语文新教材评课的着眼点









语文新教材评课的着眼点

见刊于《语文教学通讯》




  

一、             看学生沉浸文本了吗?

看学生读得够不够沉入,沉浸文本的程度够不够深?语文学习活动的主要内容和形式之一是“读”,有范读、散读、猜读、齐读、默读、小组读、男(女)生读、配乐读等,据我观察和实践检验——最有实效的读是默读,最容易有口无心滥竽充数的读是齐读。语文课堂没有“读”,这绝对背离了语文学习的规律。语文要读、细细品读,读出情味,读出意境,读出神韵,再现人物和意蕴。让学生在阅读中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到语言熏陶,获得人文启迪,享受审美乐趣。读的过程,就是学生与作者、与文本情感产生共鸣的过程,也是师生、生生之间的心灵对话过程。课上重视了“读”,表面看是在朗读指导,实质上是一个解读文章、品味语言、培养语感的过程。朗诵要投入感情,进入角色,谁能把自己置身于文章中,进入情境,那他的朗诵就会引人入胜。朗诵时除了要注意表现音色、音质、音量外,还要掌握抑扬顿挫和“句读”的技巧,有了“美读”味道才精彩。

看教师引导学生品味语言的时间够不够足、效果够不够实。语文教师的第一要着便是千方百计引导学生沉浸文本,这是课文教学的前提,学生如果没有沉浸文本的话,体验、感悟、反思便无从谈起。所以一般情况下老师指导学生品读语句的时间不能低于15分钟(以一堂课40~45分钟为例)。学生深入沉浸文本的一个重要标志就是能提出比较有价值的问题,能和其他同学或老师进行激烈讨论(辩论)。

二、             看主题定位准确吗?

新教材虽然是以单元为主题编排的,但单元主题未必就是每篇课文的情意主题目标,例如《藏羚羊跪拜》虽然放在了“动物世界”主题单元里,但该文的主题显然是“母性的伟大”,绝对不是“保护野生动物”;把《孔乙己》《百草园和三味书屋》的主题定为作者反对封建教育制度或科举制害人等也是不准确的,因为孔乙己这种有偷窃毛病、心里脆弱、好喝小酒等性格有明显缺陷的文人在当今社会也是很难立足的;《项链》的主题绝不是讽刺小资产阶级的虚荣心,因为虚荣心人人有,我们不仅仅教学生看到玛蒂尔德诚实守信勤劳的美德,更要让学生懂得:作者真正想告诉读者的是“一件小事可以影响人一生的命运”。

不要任意拔高主题,如把《花脸》的主题定为“忠义”之情,或是“民族民俗文化”;把《祖父和我》的主题定为“抗日保家卫国”。教学新教材时更不要主题先行。主题先行的教学本身就有很大问题,因为那是先入为主的演绎法教学,苑囿了学生的思维,不利于进行生成性教学,所以新教材更倡导归纳性教学。

三、             看语文味的教学目标落实了吗?

语文味教学目标概括起来起码包括下列四种:一是语文基础知识积累目标,包括需要识记的读音、重要词语、成语,要积累的古诗词名句和文中有哲理的话等;二是口语交际的训练设计目标,其实,对于学生终身运用受益的便是说话能力,人的一生就是说话的一生,说话能力能影响人的性格乃至命运,所以在课堂教学中设计口语交际活动的基本思路是设身处地为文中人物说话,或是扩写;三是阅读需要突破的核心问题目标,学生理解一篇课文,总有2-3个核心问题,核心问题是帮助学生解决阅读疑难问题的;四是写作借鉴的训练目标,不关注写作的语文教学显然是空中楼阁,课文的例子作用也只有在写作训练中才能落到实处。

教学目标定得准确吗?这绝不是小问题,教学目标绝不可等闲视之,其实按照语文教学的实质来看,教学目标是最值得研讨的,这一课我们究竟要领着学生学什么?新课标要求教师要“因学施教”,至于怎么教应该是“教无定法”的。因此,我评课的一个重要着眼点就是教学目标的达成度,大于60%就是合格课,大于70%就是良好课,大于80%就是优秀课。而在平常的语文课上只要能落实上面四种目标中的1-3种就不容易了。落实语文味目标是语文教学永恒的追求。

四、             看有有效地情境性、交际性教学活动设计吗?

语言学习要在情境中、交际中进行,这是世界语言学习的共性规律。但要注意不要因为搞情境、交际教学就搞热热闹闹的“花头”,更不要因为教学新教材就丢掉了原来语文教学中长期积累的良好阅读和写作宝贵经验,尤其是以读促写的有效教学方法,更不能忽视语文双基教学,因为任何忽视双基教学的改革都是短命的。

当然,恰到好处地表演也是需要的。

多媒体教学手段的使用是设置情境教学的有效方式之一,但要恰到好处,一般情况下4-8个PPT足矣,PPT数量多了授课教师就成了放映员。

情境性教学的目标之一就是教出情趣,除了抓住课文本身的情趣之外,教师要善于设置和挖掘教学情趣因素,能激起学生的表现欲、讲话欲、表演欲、特长展示欲,让学生有自信力、成就感、快乐感。教师讲课富激情、有活力,学生学得“轻松+愉快”,课堂气氛活跃,能感染听课人也不自觉参与学习过程之中。这是教师的课堂教学魅力所在,也是我们追求的理想境界。

五、             看学生主体思维活跃程度高吗?

口语表达训练往往是活跃学生思维的良好方式之一,新教材在口语交际训练上要适当做加法,因为语文教学成就的外显标志就是口才好。

课堂上学生思维的活跃程度取决于教师的教育理念、教师的教学艺术、驾驭教材能力和与学生合作学习的能力。 教师是学习的主持人、启发者、引导者、参与者,不是领导者、填鸭者、牵牛者、旁观者。提出的问题要有价值、有梯度,能引起学生思考欲,激活学生的脑细胞。最佳状态是全体学生都在积极思考、跃跃欲试地发表自己见解,答案是丰富多彩的,绝不是标准化的,尤其是鉴赏的问题,决不能教师进行权威总结。而且能回答出在这个年龄阶段孩子一般思考不出来的问题,更视为思维有深度的表现。坚决反对有话语霸权、思维一统嫌疑的的形式化、灵魂匮乏的教学行为,过分追求结论与封闭课堂。思维活跃也是智慧语文的标志,以文育智,智慧语文可分为三个层次:第一个层次的智慧是“我融入文本”;第二个层次的智慧是“我超越文本”;第三个层次的智慧是“我独立于文本之外,自由自在创造性地阅读与写作”。思辩能力是智慧的核心,语文课也要以开发学生的智慧潜能为己任。新教材的教学思维要着眼于教出智慧,教出想象力,要让学生发挥想象力;还要开发学生的思维力,尤其是放散思维和逆向思维。

主题思维活跃程度高的“活”课是学生充分参与的课。语文课堂不能没有对话,也不可能一点讨论都没有, “讨”是向对方要说法,“论”是论说、辩论,但如果有讨论的话,讨论的时间不能太短,建议4-10分钟,因为大多4人小组的讨论每人讲完看法稍做交流就不止4分钟。时间太少的就没必要设计成讨论活动了,直接请学生发表见解好了;也不能有“讨论”没“碰撞”,有思维碰撞才有思维深度,讨论因需而置、因时制宜,但都需要指导;讨论要适时、有效、有意义,答案一见便知的和跳一跳也达不到的根本不需要讨论。“导而弗牵”不是绝对的,以导为主,必要的牵也是必需的——讲课有时是需要设思维的套的。当然,小组合作不能有“形”无“实”。与其让学生做无谓的讨论还不如教师的讲,课堂上教师讲多讲少不是课好坏的标准,新教材倡导教师少讲不是说教师不需要讲,公开课不一定老师讲的越少越好,不等于教师不要讲,教师必须讲他该讲的。关键是教师的讲能否调动学生的学习积极性,给学生以启示,能扩展到课外及其它。语文课堂毕竟是教师用语言产生人格感染力、影响力的场所。

六、             看教法为学法服好务了吗?

下面介绍充分体现教法为学法服好务的“‘加注’法教学文言文”的具体操作环节:

首先,请同桌互相出题考查检测上节课文言实词和翻译落实情况,初中只出解释加点字和翻译句子两种类型题目,高中再加一种句式特点类型题目,一种题型题目一般不超过3道。然后同桌互相批改讲解订正。其次,下发没有注释的新文言课文一篇,请学生自己借助工具书先给不认识的字注音,然后学生自我朗读尝试停顿断句(句读)。请一名学生朗读,其它学生订正音和停顿。再全班齐读或自由读课文。第三,让学生自己给课文加注释,先找出自己认为应加注释的字或词语或短语或句子,然后为能自己加注释的先加上注释,加不上的先和同桌商议,再和小组商议,借助《古汉语字典》小组商议加注释。第四,每个小组找代表提出自己有疑义的注释,其它组帮助解答,如解答不上老师引导加注。如还有学生遗漏的,教师认为很有必要加注的可以质疑学生。最后也可让学生参看课文原文的加注。找生读课文或默读课文。第五,学生自我逐句翻译课文给同桌听,随后小组交流讨论每个句子怎么翻译更好(注意补足省略成分和句序)。然后找一个组选出代表翻译,其它小组评议或质疑或教师质疑,澄清翻译的难点重点和疑点。学生再自读或齐读课文。第六,简要解析课文,探讨或讲明其以文育人意义或写作借鉴。最后布置作业——同学之间互相为本课出“解释加点字和翻译句子两种类型题目(高中还有句式特点题型)”。

 “加注”法是对学生进行学法指导进而教给学生有效学法,学生按此法操作,只要有工具书完全可以自我学习。由此看来,编语文教科书的文言文篇目时,低年级可以适当有点注释(或干脆不加注释也未尝不可),高年级根本不需要注释的。

七、             看课实在、实用,有实效吗?

叶澜先生认为:一堂实课应该是一堂有意义的扎实的课。对学生学习来讲,初级的意义至少是学到了东西,再进一步可能锻炼了能力,进而发展到有良好的、积极的情感体验,有助于提高语文素养,产生进一步学习的强烈需求。领着学生学的内容对语文素养的提高有意义吗?从长远来看,在人文关怀(以文育人)、思想情感、审美鉴赏、思维发展、写作借鉴、素材积累方面有促进作用吗?这正是语文教学目标所要关注的几个重要方面。我经常在共同备课时问即将上课的老教师,你自认为这节课的设计比以前教这课的实效多多少啊? 

一堂实课应该是一堂有效率的充实的课。有效率的课,也就是充实的课,是有内容的课(但课的容量不能太小)。没有这堂课学生也晓得的课就无多大实效。一堂实课应该是一堂生成性的丰实的课。即一节课不完全是预设的结果,而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流,这个过程既有资源的生成,又有过程状态的生成。课堂的价值在于通过师生、生生碰撞,相互讨论,生成许多新的东西。课要有发现和探究的味道,教学不仅仅是传道、授业的简单告诉,更要点拨、开窍。这样的课可以称为丰实的课,内容丰富,多方活跃,给人以启发。学习的快乐是发现的过程,有发明成分就更好了。生成性的课是解决了学生问题的课,所有有成就的教师都有一个共性——教给学生找到提出问题、探求新问题的方法。

一堂实课应该是一堂常态下的平实的课。平常课就平常上,只求有实际效果。一堂实实在在的课,不仅现在可以上,什么时候都可以上。要淡化公开课,多上研讨课。不管谁在听课,教师都要做到旁若无人,心中只有学生。你的课对同类学校要有一定的推广价值,平时大多都是这样上的,不是因为开课了就多了很多演戏的成分。平实的课还要看对习惯养成是否有所帮助,因为习惯出能力,学法出成绩    ——良好的语文习惯养成教育是踏踏实实的语文教育。一堂实课应该是一堂有待完善的真实的课。它不可能十全十美,它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的、可以重建的课。“只要是真实的,就是有缺憾的。”所以,有缺憾恰恰是真实的指标,真正的完美的语文课是没有的,道理和人无完人一样,更因为教学是一门遗憾的艺术。真实的课要有利于“健康”的课,我坚决反对拖堂,下课铃就是法,必须遵守。另外,不要一味加大课堂教学密度,要张弛有度,留给学生思考、提问和整理的时间。

一堂实课应有收获的反馈评价,即教学访谈效果好。先问问学生听完课的切身感受,收获几何?如果大多数认为,听与不听就是不一样,念念不忘的喜欢上的课就是好课——学生还想听你的课就是好课。再看看听课教师是不是都在睁大眼睛竖着耳朵听课(指的是公开课),如果大部分教师已参与其中,说明课是成功的。

总之,新教材在内容处理上海要敢于做减法。因为新教材的课文增多了,如果为了赶进度囫囵吞枣只是为了内容情节而教学那就大错了,语文教材只是例子而已,教师不要把书当成了唯一的教学资源,新教材是基于课程的教学,所以教师要敢于教给学生最值得学习的,不要面面俱到,因为没有任何一篇课文是在多方面都是范例的,更因为越俎代庖的教绝对代替不了学生主动有为的学。教师要敢于成为教材内容的整合者和开发者,不要单成为教材的实践者。

新教材的作业海要有层次性和选择性。让语文基础不同层次的学生选作自己能力所及的作业,这样才是从实际出发的训练。无论何时何地,语文教学的重心显然应该下移到基础薄弱学生身上。

实活新——我评课的三个维度




实·活·新


 


――我评课的三个维度


 


 


上海市徐汇区中学语文教研员     曾宪一     200032


 


 



“实”首先是从学生的学习基础实际出发的,因为一流学苗和二流、三流学苗的教学目标就不应该是完全一样的。其次是从教师的教学能力及特长实际出发的,诸如有的教师文言文功底厚,有的写作功力深,有的擅长教散文,有的教议论文有一套等。我们倡导“实”的核心理念是教师的教要适应学生的学。


叶澜先生认为:一堂实课应该是一堂有意义的扎实的课。对学生学习来讲,初级的意义至少是学到了东西,再进一步可能锻炼了能力,进而发展到有良好的、积极的情感体验,有助于提高语文素养,产生进一步学习的强烈需求。在这个过程中,他会越来越主动投入到学习中去。有意义的课,也就是一堂扎实的课,不是图热闹的课。领着学生学的内容对语文素养的提高有意义吗?从长远来看,在人文关怀(以文育人)、思想情感、审美鉴赏、思维发展、写作借鉴、素材积累方面有促进作用吗?这正是语文教学目标所要关注的几个重要方面。我经常在共同备课时问即将上课的老教师,你自认为这节课的设计比以前教这课的实效多多少啊?


一堂实课应该是一堂有效率的充实的课。效率至少表现在两个方面,一是对面上来说的,对全班多少学生有效率,对好学生、中等学生、困难学生的效率是否都有;二是效率的高低,没有效率就不算是好课。有效率的课,也就是充实的课,是有内容的课(但课的容量不能太小)。这课上与不上的效果是否明显,不明显的就是效率不高的。


教学目标定得准确、科学吗?这绝不是小问题,教学目标绝不可等闲视之,其实按照语文教学的实质来看,教学目标是最值得研讨的,这一课我们究竟要领着学生学什么?至于怎么教应该是“教无定法”的,是不太好指手画脚的。更因为我们是用教材来教,而不是教教材。因此,我评课的第一个着眼点就是教学目标的达成度,大于60%就是合格课,大于70%就是良好课,大于80%就是优秀课。


一堂实课应该是一堂生成性的丰实的课。即一节课不完全是预设的结果,而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流,这个过程既有资源的生成,又有过程状态的生成。课堂的价值在于通过师生、生生碰撞,相互讨论,生成许多新的东西。课要有发现和探究的味道,教学不仅仅是传道、授业的简单告诉,更要点拨、开窍。这样的课可以称为丰实的课,内容丰富,多方活跃,给人以启发。学习的快乐是发现的过程,有发明成分就更好了。生成性的课是解决了学生问题的课,所有有成就的教师都有一个共性——教给学生找到提出问题、探求新问题的方法。


一堂实课应该是一堂常态下的平实的课。平常课就平常上,只求有实际效果,这样的课称为平实的课。一堂实实在在的课,不仅现在可以上,什么时候都可以上。要淡化公开课,多上研讨课。不管谁在听课,教师都要做到旁若无人,心中只有学生。你的课对同类学校要有一定的推广价值,平时大多都是这样上的,不是因为开课了就多了很多演戏的成分。平实的课还要看对习惯养成是否有所帮助,因为习惯出能力,学法出成绩——良好的语文习惯养成教育是踏踏实实的语文教育。


一堂实课应该是一堂有待完善的真实的课。它不可能十全十美,它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的、可以重建的课。“只要是真实的,就是有缺憾的。”所以,有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。真正的完美的语文课是没有的,道理和人无完人一样。更因为教学是一门遗憾的艺术。真实的课要有利于“健康”的课,我坚决反对拖堂,下课铃就是法,必须遵守。你可以拖堂,就是说规矩可以破坏,就是培养学生将来破坏规矩,不遵守法律。另外,不要一味加大课堂教学密度,要张弛有度,留给学生思考、提问和整理的时间。


一堂实课应有收获的反馈评价,即教学访谈效果好。先问问学生听完课的切身感受,收获几何?如果大多数认为,听与不听就是不一样,念念不忘的喜欢上的课就是好课——学生还想听你的课就是好课。再看看听课教师是不是都在睁大眼睛竖着耳朵听课(指的是公开课),如果大部分教师已参与其中,说明课是成功的。



“活”首先是教师上课不死板,有教学机智,教学思维“活”,遇到突发情况有及时得当的处理能力。


语文活动的主要内容和形式有:“读”,有范读、散读、猜读、齐读、默读、小组读、男(女)生读、配乐读等,据我观察和实践检验——最有实效的读是默读,最容易有口无心的滥竽充数的读是齐读。语文课堂没有读书活动,这绝对背离了语文学习的规律;语文要读、细细品读,读出情味,读出意境,读出神韵,再现人物和意蕴。让学生在阅读中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。读的过程,就是学生与作者、与文本情感产生共鸣的过程,也是师生、生生之间的心灵对话过程。课上重视了“”,表面看是在朗读指导,实质上是一个解读文章、品味语言、培养语感的过程。朗诵要投入感情,进入角色,谁能把自己置身于文章中,进入情境,那他的朗诵就会引人入胜。朗诵时除了要注意表现音色、音质、音量外,还要掌握抑扬顿挫和“句读”的技巧,有了“美读”味道才精彩。由“读”延伸到“听力”活动,诸如聆听课文或文学作品选段,玩味作品蕴涵的思想感情,把握主旨;闭目倾听散文(诗歌或散文诗),尽情想象美好画面,感受音乐魅力,可陶冶性情;当然,通过听力还可以正音。


语文课堂还可以根据需要进行:书法活动——学生设计课文板书比赛;根据炼词需要还可以设计成语接龙(成语故事、成语漫画)、造句(仿例造句)活动;根据作文积累和历练需要可以设计口头作文、诗歌背诵、讲故事(复述课文、演讲)、谈话(访问)、联想(创造)活动;根据评价鉴赏需要可以设计课本剧表演、鉴赏(分析、评价)、学生讲课、学生命题、答题(巩固)等活动。但不管什么活动,一定不能有“活动”没“体验”。


课堂要“五活”:引入含活势——带着兴趣、带着问题;形式求活泼——方法多样化、手段现代化;气氛要活跃——情意共鸣沟通,信息反馈畅通;探索有活力——思维有深广度,见解有创新度;结尾留活意——留着激情、留着悬念。上课开始时能让人一见钟情,结束时会暗送秋波。课堂小结是括号、问号、连接号、感叹号,绝不是单纯的句号。


“活”的核心实质追求是学生主体思维活跃程度高。课堂的学习主体理应是学生。课堂上学生思维的活跃程度取决于教师的教育理念、教师的教学艺术、驾驭教材能力和与学生合作学习的能力。 教师是学习的主持人、启发者、引导者、参与者,不是领导者、填鸭者、牵牛者(用问题牵引着学生的思维指向,把“对话”当作“问答”)、旁观者。提出的问题要有价值、有梯度,能引起学生思考欲,激活学生的脑细胞。最佳状态是全体学生都在积极思考、跃跃欲试地发表自己的见解,答案是丰富多彩的,绝不是标准化的,尤其是鉴赏的问题,决不能教师进行权威总结。而且能回答出在这个年龄阶段孩子一般思考不出来的问题,更视为思维有深度的表现。坚决反对有话语霸权、思维一统嫌疑的的形式化、灵魂匮乏的教学行为,过分追求结论与封闭课堂,学生思维权利被剥夺。这种行为实质上还是在教教材,是教师思考的贫困,因为他把书当成了唯一的教学资源。


“活”课还有一个课堂氛围营造的问题,但是不是师生、生生都互相尊重?是不是和谐?是不是活跃?这三个因素合在一起,这种环境下学生是安全的,他讲错了没有关系;他提出问题没有人笑话;他和别人意见不一致,和老师意见不一致,也不会受到批评。


“活”课是学生充分参与的课。参与的广度和深度都应该有回答,而不光“是”“不是”去迎合老师,学生要敢于提出自己有深度的问题。教是为了少重复教,语文课堂不能没有对话。但讨论活动的时间不能太短,建议410分钟,因为大多4人小组的讨论每人讲完看法稍做交流就不止4分钟。时间太少的就没必要设计成讨论活动了,直接请学生发表见解好了;也不能有“讨论”没“碰撞”,有思维碰撞才有思维深度,讨论因需而置、因时制宜,但都需要指导。“导而弗牵”不是绝对的,以导为主,必要的牵也是必需的——讲课有时是需要设思维的套的;另外,讲多讲少也不等于课的好坏。当然,小组合作不能有“形”无“实”。


教学是开放式的。是在交际中、活动中、情境中学习语文。能激起学生的表现欲、讲话欲、表演欲、特长展示欲,让学生有自信力、成就感、快乐感。不搞一言堂或几人堂,不压抑学生,只提供参考答案。教师讲课富激情、有活力,学生学得“轻松+愉快”,课堂气氛活跃,能感染听课人也不自觉参与学习过程之中。这是教师的课堂教学魅力所在,也是我们追求的理想境界。


“活”还有一个最大的观察指标:差生动起来了吗?有时听完课,我会问授课教师:这节课上有没有你没想到的平时不太爱发言的同学发言了?如果有一些平时不爱发言的同学发言了,说明差生也动起来了。因为很多学科的课最容易上成好生表演的课,差生始终是看客。好课是对个别差异充分关注和帮助解决的课。班级授课的最大问题——它是针对中等学生进行教学,所以实际上有两类学生在浪费时间,一类是完全听不懂,一类是吃不饱。评课要看如何关注处在两头的学生。我经常在想,所有幼儿园孩子几乎都是哭着上幼儿园,所有一年级小学生几乎都是高高兴兴背着书包上学,但是为什么上着上着有的孩子就逃学了,流失了?差异关注很重要,真正让两头学生都能感到这节课对他有帮助,始终保持旺盛的学习积极性和学习热情,才是一节真正的好课。



“新”的第一个表现是:有教学创意。用王蒙得话就是“亏你想得出”。好的策划才能出好戏,教学也是如此。教学创意的优劣往往是衡量一堂课成败的标尺。没有新颖的教学创意的课肯定是不吸引人的。在一堂成功的课中,教与学的活动安排至少要有12个环节是出人意外又入人其中的。课堂教学设计要敢于有争议性。能求全、求满、求美、求新的好课为何不大胆尝试?与其他同学科教师同上一篇课文时进行比较,有明显的12个创新点。创新点来源于自己的独到教研见解。有教学创新点,即有教学个性,因为个性是特色的标志,教学特色能成长为教学特长;个性是创造的因子,教师有了个性这个创造的基因才会灵动出教学创意。


有教学创意的课一般还体现在“导语先声夺人引人入胜”“整堂课有12个教学高潮”“ 结语画龙点睛余味无穷”;课堂教学中有一定的理性思考(思想高度),能折射出教者的现代教学理念;课堂教学中渗透了思维培养、审美教育和人文关怀等。


有精彩的教学高潮。即有教学动情点,或者叫教学亮点。课似看山不喜平,教学亮点能打通学生的感官,使思维产生共振,能引起听课人共鸣,给人留下深刻的记忆,此时的教学效果最佳。有教学高潮的课听了才过瘾。语文课堂需要恰到好处的表演做秀,否则何来精彩亮点呢?


教学理念新——教法为学法服好了务。授课教师有旗帜鲜明的学法指导意识,且能围绕学法指导设计教学过程。课堂教学中渗透了筛选信息方法、阅读方法指导、写作技巧提示、解题思路讲解等规律性的点拨、诱导、提示。开发了学生的思维潜能,教给学生严谨的逻辑思维方式,最好是帮助学生探究出能举一反三的点金术,让学生开窍。培养了自学能力,尤其是教给学生自学的有效操作流程。通俗地讲,就是教学生从“懂”到“会”再到“用”的过程,三者之间隔着几重山水。整个教学生自学的过程,就是指导他们跋山涉水的本领。不仅教学生“心灵”,还要教会学生“手巧”。语文教学必须将写作借鉴落到实处,因为教材是学习写作的范例;必须将学与练有机结合,只学不练,效果堪忧。


恰到好处地使用了多媒体教学手段。多媒体教学手段毕竟是辅助教学手段,这是它的本旨属性,既然是“辅助”就不能喧宾夺主,所以满堂课都是多媒体教学手段实不足取,也无必要。另外多媒体教学手段的使用一定要因课而宜,万不可一刀切,说什么“没有把多媒体引进课堂的课就不是好课”。实际上,就是科技发达到较高程度,机器人还是很难取代人的,更何况“多媒体”呢?幻灯片的字迹要大,否则后面的学生就看不清楚;一般课文片子数量410为宜,这个数量可以避免放映员现象出现。多媒体使用的阶段要求:起初,鼓励使用——能用就用(因为这时大家都不会用);中期,恰当使用——该用的用(此时处于半成熟阶段);后期,理想使用——能不用则不用(因为成熟的语文教师还是首要语言魅力的)。


总之,一堂好课已将教学大纲的要求与能力培养和素质养成有机结合,是教师主动点化、支持、配合学生学习的实录。语文教学要求新,但更要求实、求活、求是,“新”是新的方法,“实”是语文基本功,“活”是教学艺术,“是”是语文教学的规律。求实是求新的基础,求活是由求实到求新的路径,求活、求新是为了更好地求实,而求是才能科学地求新、求活、求实,因为语文教学需要科学地发展,语文教学评价更需要科学地建设。