构建“以学为本”的认知启动式语文学堂

[人物简介]

曾宪一,上海市徐汇中学校长,上海市中学语文特级教师,上海市农村郊区义务教育学校委托管理工作先进个人,上海市园丁奖,上海市中小学中青年骨干教师团队项目领衔人,上海市高级教师职称晋升论文鉴定专家,上海市中考语文命题专家,国家教师资格证高中语文面试官。华师大特聘兼职研究员。2010年7—8期《语文教学通讯》初中刊“封面人物”,2010年8期《语文世界》教师版“语文人物”。出版《曾宪一语文学堂》等4部专著,在省级以上正规报刊上发表文章500多篇,被人大复印资料转载20篇。

 

[教学思想与教学特色]

“尚学”探索一条“高效能语文学习”之路,一是把课堂教学看做学与教是浑然一体的;二是课堂不是讲堂而是学堂,激发学生兴趣,调动学习积极性;三是继承和发扬我国历史上学习语文的一些好传统。

“善思”构建“以学生的学习为中心”的学堂,以学生为主体,教学生善思,教师的“教”为学生的“学”服务。主要策略是把文体知识问题化,把文本问题层次化,把层次问题递进化。

“求实”实实在在教好学习困难的学生、培养自学能力。提倡“大三实”——从实际出发、实事求是、讲究实效;追求“小三实”——扎实、朴实、真实。

 

 

构建“以学为本”的认知启动式语文学堂

 

文/上海市徐汇中学  曾宪一

 

 

语文课堂应当由“以教为主”的讲堂向“以学为本”的学堂转型。遵循预学再教、能学缓教、观学思教、自学少教、以学评教的教学原则;编排既符合学生认知规律、同时又获得学生喜爱的教学内容;指导学生采用记忆启动式“版块法”学基础知识、动机启动式“加注法”学文言文、情绪启动式“小先生课”学古诗词、推理启动式“问题化”学现代文、思维启动式“自能式”学写作的教学策略。“以学生为中心”的语文学堂教学模式达成的教学境界是:每一节课的教学都可以如此教;每一个具有基本素养的老师都可以如此教;每一所普通学校的学生都可以如此自主学习。

记忆启动式“版块法”学基础知识

学生以“版块法”为核心学习基础知识,具体操作如下:(1)划分版块。具体有:读音、生字生词、成语、近义词辨析、文学常识、文化常识、古诗词名句、名人名言、深邃哲理句、精美修辞句、要求背诵的文段等。(2)学生按版块成立命题小组。(3)版块命题。老师发样题供命题学生参考,各版块小组成员根据相应内容进行命题。命题小组根据规定的命题类型和数量遴选较好命题。(4)命题测试及答疑。由命题学生阅卷、讲解答案,回答同学质疑。

学生有能力利用工具书解决基础知识问题。大量记忆累积基础知识。就各版块的内容而言,该背诵的课文内容要求开学两月内必须背熟,人人过关,即使还未学习,也必须抢前抓早背诵。摒弃初级水平的记忆:机械记忆,浅层理解,简单应用,被动接受;走向中级水平记忆:意义记忆,中层理解,综合应用,主动探索;努力实现高级水平记忆:整体记忆,深层理解,创造应用,有所发现。[1] 语文学习在中学阶段70—80%是靠背诵记忆积累的,这是基本功,必须扎实。

动机启动式“加注法”学文言文

学习文言文的基本动机是翻译,采用“加注法”策略,具体操作环节自行注音诵读——借助《古汉语字典》课文注释——注释答疑——课文翻译——分析提问——课文背诵——独立命题。这种法具有许多优点:实现了“主动·合作·探究”模式,体现了教师为主导,学生为主体;充分相信学生具备提出问题能力,学生具备自学文言文的能力;学法的程序操作为学习过程的关键所在,这种教学策略充分体现了教法学法一体化,大多数好的学法课可以直接转化为教法;体现了文言文教学不是教师的串讲,不需要像现代文那样分析讲解;解决了文言教学有效操作性差的根本问题;更体现了文言文教学是一种语文习惯养成教育,尤其使学生学会了利用工具书来查找字音和释义进行训诂等学术研究活动;更是智慧教学的有益探索,做到了把文言文教学的复杂问题简单化。

情绪启动式“小先生课”学古诗词

即让学生当小先生上课,做好幻灯片投影(吟诵或朗诵),领着学生鉴赏。具体操作为:(1)备课。老师至少提前一周布置好古诗词课文篇目,小先生自行查找资料备课,按下列步骤写学案:抓意象;明意境,客观景物和主观情感构成了怎样的情景氛围;品诗艺,用了怎样的写作手法和修辞手法,诸如虚实相生、动静结合、情景交融等;悟诗情,表达了诗人怎样的思想感情;总评——诗人的写作背景,体裁,韵律,如何起承转合,提炼诗人的风格等;别人的研究综述;回答其他同学和老师的质疑;如何指导学生记忆背诵吟诵;准备训练题检测全班同学。当然,也可以做延伸的同类型诗歌对比鉴赏。(2)试讲。小先生可以在家里先跟父母试讲。(3)上课。“小先生”给学生上课、回答其他同学的疑问,教师从旁协助。让学生当小老师,兵教兵,是“以学生为主体,以学为本”的理想境界!

“小先生课”的开设实践了“教师由主角到配角”的转型。课堂的中心是学生的学习,学生的学习是课堂教学活动的主线,教师的教学及其设计以学生的学习及其活动作为线索和依据,学生是课堂的主角,教师是配角。

推理启动式“问题化”学现代文

“问题化”策略学习现代文具体操作环节如下:(1)选文环节。选文原则为典范说明文、议论文,有文化含量的散文,诺贝尔文学奖获奖的经典小说(或节选)为主,兼顾应用文体。(2)“问题化”预学环节。原则是问题必须产生于学生,绝不是老师提前下发教案冒充学案。教会学生在预学中提问题,提示学生注意文体的核心问题:说明文——概括说明对象及其特征、说明方法的判断及其作用、说明语言的准确性、说明顺序的辨别及其好处等;记叙文——提炼概括主旨或写作意图、文脉的梳理、标题的妙处、人物形象分析、修辞句的判断及其表达效果、因果关系理解、描写方法的判断及其作用、概括事件或情节、段的作用(记叙顺序的判断及其作用)等。(3)“问题化”课堂学习环节。该环节的流程设计包括:制定适切的学习目标,没必要分成所谓“三维”机械地撰写,要突出学习重难点;必须有问题链,即围绕核心问题铺设台阶的一连串问题,这些问题都产生于学生的预学提问;整个学习流程是“沉浸——体验——感悟——思辨”,以沉浸为前提,以思辨为思维指向;学习亮点和高潮预设;板书;选择性层次性作业;跟进训练题。以上环节的流程要突出思维能力培养,因为学习力就是思维力,学习过程就是师生、生生共同研究完成这些环节(当然,不同文章也可以省略或增加环节);倡导“五主”:学生为主体、问题为主轴、体验为主线、思维为主攻、教师为主导。把知识问题化,把问题层次化,把层次递进化。引导学生用整体的构架来设计现代文的学习。

“问题化”策略学习现代文实践了“教师主控者到引导者”的转变。引导者是现代教师角色的定位,它表现为间接教学,教方法,讲方法,让学生学会。学生对任何知识的真正掌握都是建立在自己的独立思考上。著名教学论专家江山野据此指出,学生在学校的整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程 正如余文森先生认为:从教与学的关系来说,整个教学过程是一个“从教到学”转化的过程,也是从依赖到独立的过程。在这个过程中,教师的作用不断转化为学生的独立学习能力随着学生独立学习能力的由弱到强、由小到大的增长和提高,教师的作用在量上也就发生了相反的变化,最后是学生基本甚至完全独立。

、思维启动式“自能式”学写作

   以记叙文、议论文为例阐述“以学为本”的语文学堂教学中运用“自能法”策略指导学生写作。

1. 作文即做人的记叙文写作

    指导学生“自能式”写作记叙文的操作要点如下:

1)总立意。记叙文写作首先要树立总立意,那就是,作文就是说好话、做好事、做好人、作好文。换句话说,做人即作文,做真人即作文。

2)题目。确定作文题目就是要明白文章需要写什么人品。

3)事件价值。所记叙的事件价值要大,做到一般人做不到的体现好人品的事件。

4)审题。从审题目到审题材,即审查写什么事件、体现什么人品。审题的有效操作:“审题目”环节,采用三步操作法,即诠释题目中的关键(核心)词语、明确写谁以及确定文章的中心(人物的品质);“审题材”环节,确定写谁的哪几方面的事(佳事转化)。

5)立意。作文中的思想要深邃,高尚人品是立意的核心。记叙文写作训练的核心主题:如感动(体贴)、成长(成熟)、读书(学习)、美、爱心(助人为乐)(善良)、感恩等。

6)情节过程。有情节过程才感人,学生需要描述怎样做好人好事的过程。

7)细节。精彩细节指的是人品的闪光点动情点,有精彩细节文章才动人。

8)过渡。承上启下写好过渡段,可以从不同侧面和事件来展现人品。

9)结尾。采用首尾呼应的方式写出具有吸引力的文章,不仅进一步彰显了人品,更升华了文章的主旨。

另外,记叙文的写作离不开丰富的素材,这就需要引导学生平时积累主题素材,包括主题词诠释、立意、成语、古诗词名句、名人名言、别人和我的鲜活事件、美文精段、例文欣赏(考场和大作家)等,筛选合编《作文粮仓》,解决作文的无米下锅问题。

2. 多种思维历练出议论文写作

引导学生写作自能议论文,首先需要注重培养下列四种思维能力:“反弹琵琶成新曲”的逆向思维(一分为负一),“泾渭分明见清浊”的对比思维(二分之一),“横看成岭侧成峰”的发散思维(多元,一分为三以及辩证思维(一分为二)。其次,开设《形式逻辑》必修课程,让学生掌握复句、句群关系,逐步学会逻辑推理。学习“辩证法”,用理论武装,让学生尝试用哲学观点分析问题。再次,用《议论文写作提纲量化训练卡》给议论文“搭架子”,解决结构问题。学生自己做主题素材论据积累来建设自己的“作文粮仓”,解决论据问题。另外,也可以开设辩论等思维活动课,让学生有根据地思考、有条理地思考、反省性地思考、批判性地思考、彻底地思考、系统地思考,成为思想者。

 

 

 

从文体价值提出问题

——以《南海:资源的宝库》学习设计为例

 

 

文/上海市徐汇中学    曾宪一

 

【设计思想】

 

    爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。教师就是要教会学生如何提出有价值的问题,坚决反对所有问题都由教师提出来。我认为:教会学生提出有价值的问题比教师自己提出有价值的问题更有价值,这是以学为本的核心理念。说明文阅读教学就是要引导学生从说明文的文体价值提出问题,并尝试分析、解决问题。

 

【学习实录

 

师:一篇说明文,可以从哪几方面提出问题呢?

生(七嘴八舌):说明方法说明语言说明对象。

师:文章的脉络、思路或结构方面,可以提出问题吗?

生:是说明顺序吧。

师:老师下发一篇没学过的文章《南海:资源的宝库》(文章标题去掉了),咱们分组提出问题好吗?第一组是有关说明方法方面的;第二组是有关说明语言方面的;第三组是有关说明对象方面的,老师把它称为概括说明对象的特征;第四组是有关说明顺序方面的。要求:写出问题的题干,尝试分析解答。问题的题型可设计为填空题、简答题、选择题等。教师找4~5个学生把自己的问题写到黑板上,并写上提问题人的姓名。

师:同学们提出了问题,可见咱们都具备提出问题的能力哦。读懂一篇说明文,谁能说说哪方面的问题最重要,通过这个问题就知道是否真正读懂了文章。

生:作者告诉了我们什么?或者是作者怎么告诉了我们的?概括说明对象的特征最重要。

师:概括说明对象的特征也可以包含说明对象的意义、好处和作用就从研究这道题目开始,好吗?请看第三组写在黑板上的问题。

问题:本文的说明对象是       。本文从哪几方面写出了南海是资源的宝库?(李香)

师:请李同学分析和解答这个问题。

1(李香):说明对象是南海。从最后一段的归纳可以得出答案:渔业资源、陆生生物、海底资源三方面。

师:抓总结性语段整体把握了这篇文章。具体说说三方面?

1:从第2~4自然段说明的是渔业资源;从5~8自然段说明的是陆生生物资源;从9~12自然段说明的是海底资源。

师:分析到位,可见回答概括说明对象特征的问题,必然要考虑文章结构。你能给文章加一个合适的标题吗?

1:南海,资源的的宝库。

师:很好。这是一道涉及全文的大问题,能否在局部阅读过程中也能出一道可以有3个或3个以上答案的较大问题?

生:全体学生提出问题约2~3分钟,写题干。

师:哪位同学想好了?

生2:南海丰富多样的海底资源有哪些?

师:你是怎么想出来这个问题的呢?

生2:第③和④自然段只有两方面;⑥~⑦自然段也只是从两方面;只有海底资源是三方面了。

师:你的想法不错,能具体分析解答吗?

生2:一是南海的海底石油和天然气储量巨大;二是南海还有数量尚不清楚的可燃冰;三是有成千上万吨含锰、镍、铜、钴等多金属的锰结核矿。

师:第二方面的“尚不清楚”是真的不清楚

生2:是多。

师:对的。只有这三方面吗?

生2:没回答

师:哪位同学可以帮帮他?

生3:第12段最后一句也应算一方面:波浪能、潮汐能、温差能等也是潜在的巨大资源。

师:当然后面也是一方面。下面请看说明方法方面的题目,可出的题目很多,先看看黑板上王小莉同学的问题:

第③段使用的说明方法是         ,作用是            。(王小莉)

师:哪位同学能分析解答?

生4:列数字,作用是准确地说明了南海的渔业资源非常丰富。

师:请提出问题的王小莉来评判。

生5(王小莉):这段还有举例子的说明方法,具体说明了有经济价值的鱼类品种多。列数字是为了准确说明鱼类品种多。

师:前面同学的答案不完整。除了举例子和列数字之外其他同学还提出了其它说明方法的问题

生6:我的问题的说明方法是作比较,题干是:划线句使用说明方法是      ,作用是      。划线句是第⑩段第一句。

师:你怎么判断出是作比较的呢?

生6:“相当于”的“于”就是比较的标志词。

师:比较前面有关说明方法的题目,作比较的更有考查意义。同学要学会抓标志词来判断哦。再看说明语言的准确性类的问题,看黑板上张强同学的问题:

第⑧段中的“成鸟重约二三斤”中的“约”可否去掉,写出理由。

师:好问题——“二三斤”本身就是区间数,怎么还用“约”呢?哪位同学作答?

生7:约是左右的意思,是二三斤左右的意思,如果去掉了,与客观实际不符,体现了说明语言的准确性。

师:能具体说明怎么与客观实际不符了吗?

生7:就仅限于二三斤之间。

师:是扩大了还是缩小了范围?

生7:是缩小了。

师:再请看有关说明顺序的题目:南海,是一个巨大的         宝库,一个永续的        宝库,一个取之不尽的        宝库。 (王鹏鹞)

师:这个问题在前面我们把它算作概括说明对象特征了。说明顺序角度提出了问题?

生9:我出了逻辑顺序的问题:本文的说明顺序是             

师:什么逻辑?

生9:反正不是时间也不是空间顺序

师:哪位同学能具体分析一下?

生:众生冷场。

师:那分组讨论,好吗?先回顾一下都有哪些逻辑呢?

生分组讨论:约4分钟。

师:哪位同学代表小组来回答。

生10:我们小组认为是由易到难,前面的容易理解,后面的不容易理解。

师:也有同学说是有已知到未知,渔业资源丰富早为人知,海底资源大多不为人知。自圆其说有道理即可,未必非得一个标准答案。同学们,你对本文的逻辑关系还产生了什么新的问题吗?

生11:我认为最后一段“取之不尽”不准确,任何资源都会有用完的一天,太绝对了。

师:很好,你找出了语言的片面性。还有对文本质疑的吗?

12:第2段中渔业资源和海产资源的内涵好像有交叉,存在逻辑问题。

师:渔业资源算不算海产资源?

生12:应该算吧。

师:作者算了吗?

生12:单独列段,没算。

师:那你帮作者修改一下,好吗?

生12:把第二段这句话改为包括渔业资源的海产资源的多样性。

师:大家同意吗?

众生:同意。

师:这种敢于质疑文本的能力值得大家学习哦!学了这篇文章,那位同学还有什么收获?

13:我明白了“南海争端”仅仅是领土争端更是争什么了。因为南海是资源宝库。

师:谁能总结一下,一篇说明文可以从哪些方面来提出问题呢?

生14:重点四方面——说明顺序、说明对象的特征、说明方法、说明语言。

师:这是说明文问题的核心价值。“学,觉悟也”“问,学之端也”。问,然后知自己之不足。在学中问,在问中学。学是问的先决,问是学的进步!

附板书设计

                               说明文的文体价值

方面

文体价值(提问角度)

内容(中心)

概括说明对象的特征

(优点好处、作用意义)

结构(思路)

说明顺序三种

方法

说明方法四种

语言

说明语言的准确性(修饰或限定词语)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

构建以学为本的认知启动式语文学堂

《从文体价值提出问题》学习实录

 

主题:尚学崇思——构建以学为本的认知启动式学堂

班级:上海市徐汇中学初二(3)班

执教:曾宪一

时间:2013年11月28日

地点:崇思楼一楼小礼堂

课时:第二教时

一、教学目标:通过议论文文体价值角度明确应从哪些方面提出问题,并初步尝试评价所提问题。

二、教学重点:明确议论文应从哪几方面提出问题。

教学难点:评价所提问题。

三、教学准备(第一教时)

1.尝试:下发一篇新课外议论文(见教学用课文),请学生尝试提出4~5个问题。 

2.交流:小组交流所提出的问题,并归类。

3.评价:初次尝试对2011~2013年上海中考的三篇议论文命题进行比较评价。

四、第二教时:

附教学用课文

感悟生活
赵宪宇

  

    面对生活,人们说得较多的是感悟,但感悟是什么?怎么感悟?似乎有些不甚明了。在这里,我概述三点。
    一要悟理。理就是传统上所说的。大千世界,万事万物,其存在、其消失、其流变、其静止,均有其理所在。中学生处于其间,就应该得到生活的真谛。这既是作文的要求,也是人生的必需。古今中外,许多佳作妙文都是以理见长。理可以说是文章的核心,无理的文章很难立得起来,也往往行而不远。
    要从物象万千的世界中悟出理,且是让人共鸣的理,尽管手段、技巧很多,但本质的东西还是要用好辩证法。遇事遇物,要一分为二,甚至一分为三,要正反思、进退想、多角度想。书读百遍,其义自见;物思百遍,其义也能自见。面对生活,平静客观科学理性地思考,总能有所收获。即使遇到挫折,要乐观。我们虽不主张像庄子一样亲人亡故也引吭高歌,但学会宽容,理解生活,就会别具慧眼。据说中国现在文坛最具实力和成就的是知青作家,很可能那段极不寻常的经历给他们带去了无法计量的创作财富。因此,在任何情况下,保持一种乐观向上的思考,丢了马也觉得是福;否则,拾了芝麻,却有可能丢掉西瓜。
    二是悟情。问世间情为何物,情是生活的血脉,在我们学生的作文中就是命脉。俗话说,情人眼里出西施。其实,情人眼里也出美景。小时候,看河南豫剧朝阳沟,王银环对山沟沟没感情时,一草一木都厌烦;而当她要离开朝阳沟时,想到了山里人的热情厚道,这一草一木又变得对我笑了,让她感到人也留来地也留
    面对生活,要投入地去爱。而要想体会到一物一事一草一木的情感,移情别恋至关重要。
    看到自然山水,主体要主动介入,这样你眼中的山水也就有了情感。草叶间的蝴蝶,碧空中的星月,都让人产生了无限的遐想。一幅幅动人的景象,总给人许多美的享受。这都源于人把自己隔入了自然、融入了生活,而把自己的感情赋予了一切,一切也都会化作情人。举杯邀明月,就会对影成三人
    悟智。所谓,主要是指才识、见识,往土点讲就是学点聪明。在充满奥秘的世界里,如果调动自己的各种感官,用自己的心去体会,就会发现别具一格的东西,这很符合现在所提倡的创新思维。
    看到一片枯叶,就知道秋天来了,一叶知秋。古代有位和尚,别人问他看到江上无数往来的船只载的都是些什么。他说,千帆竞发,其实只有两条船,一条装的是,一条装的是。据说,基辛格博士曾问周恩来总理,中国有多少厕所,周恩来马上答道两个,一个是男厕所,另一个是女厕所。这些都体现了一种智趣。法国著名戏剧家特里斯坦贝尔纳有一次参加一家报纸举办的有奖智力游戏,其中有这样一个题目:如果法国最大的博物馆卢浮宫失火了,情况只允许抢出一幅画,你会抢哪一幅?结果在该报收到的成千上万份答案中,贝尔纳以最佳答案获得该题的金奖,他的回答是:我抢离出口最近的那幅。
    悟智的方法固然也很多,但总的来说,就是思维的触角要多一些,争取顿悟。顿悟,就是灵感思维,是智慧的体现,需要修炼,需要积累。一个人只要锲而不舍,灵感之光就会在心里不断闪现。

 

师:华裔诺贝尔奖获得者杨振宁教授曾指出:“中国学生普遍学习成绩出色,特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势,但中国学生最大的缺撼,就是不善于提出问题,缺乏创新精神。”

怎么解决不善于提出问题的问题呢?第一课时请大家给新发的文章《感悟生活》自己提出问题,并以小组合作方式归类了问题。下面哪个小组能说说你们是从哪些角度提出问题并归类的?

生1:我们组都从中心论点角度提问了?具体问题是“本文的中心论点是什么?”

师:你能试着回答本文的中心论点是什么吗?(师板书:概括论点)

生1:感悟生活。

师:这是个短语,中心论点应是一个观点、见解的正面的肯定式陈述句哦。

生2:我们要通过悟理、悟情、悟智来感悟生活。

师:你的答案是正确的,只是太具体了,可以再用上位概念来概括吗?

生3:我们要感悟生活。

师:大家对这个概括还有意见吗?没有了,就暂且以此为中心论点!老师想问大家一个问题“为什么非得从论点角度提出呢,论点不问不行吗?” (师板书“论点”)

师4:不行,因为议论文是以议论为主要表达方式的文章,必须要有自己的观点、见解,而这个观点、见解就是论点,如没有论点就不是议论文了。

师:你讲得很对,论点是议论文的核心文体价值,这是提问题的最重要的角度。同学们都明白了吗?(板书课题:从文体价值提出问题)

生:明白了。

师:谁还提出了和论点相关的问题,问题的题干是什么?

生5:本文从哪几方面论述了论点?

师:你能回答从哪几方面吗?

生5:悟理、悟情、悟智三方面。

师:完全正确。也有人把此问题叫做概括议论对象的特征。生1,你们小组还从什么角度提出问题了呢?

生1:论证方法角度。

师:还有什么角度?

生1:论证结构角度。

师:这两个角度你认为对于阅读一篇议论文来说哪个更重要?哪个角度能反映你把文章读懂了。

生1:论证结构。(师板书:论证结构)

师:“论证”什么意思?(师板书:论证)

生1:论述、证明的意思。

师:关于论证结构的题目你们的题干是什么?

生1:本文的论证结构是什么式?

师:答案是什么?

生1:总分式。

师:说说理由。

生:第一段是总,剩下的是分。

师:哦,你是这么看的,其他同学有不同意见吗?

生6:并列式。

师:请陈述理由。

生6:论证部分(本论)应从第二段开始,所以悟理、悟情、悟智是并列关系。

师:生1你同意生6的意见吗?

如果同意说明不是你提出这个问题的本义吧;如果不同意你的题干要修改了哦,要把“论证”两个字拿掉。

看来我们很有必要把议论文的结构和议论文的论证结构还得区分一下。论证结构主要指的是三段论结构的哪个部分?

生:本论部分。(师板书:引论——本论——结论)

师:老师再追问——为什么提出问题一定要考虑从论证结构角度提出问题呢?

生7:因为这是文章的文脉,行文思路,是整体把握,读文章怎么可以不理清文章的思路呢?

师:有道理。老师又有了新问题产生?有同学从论证思路角度提出问题了吗?(师板书:论证思路)

全文的论证思路是开篇提出我们要感悟生活,然后从悟理、悟情、悟智三方面论证了我们怎样感悟生活。就某个段落或几个段落可否提出论证思路的问题呢?想试试吗?

 学生自己试着提出问题(约4分钟)

 生提不出,教师引导:论证思路就是“提出问题——分析问题——解决问题”过程。(师板书:提出问题——分析问题——解决问题),换个角度,提出问题提出的“是什么”,分析问题就是阐明“为什么”,解决问题就是“怎么办”。(师板书:是什么——为什么——怎么办)以后同学们写议论文一定要遵循这样的论证思路哦!

 作者是怎样解决悟智的呢?

 生8:顿悟,争取顿悟。

 师:第⑨段是解决问题,那第⑧段是不是分析问题?第⑦段是不是提出问题呢?现在,谁能草拟这个问题的题干?

 生9:从第⑦~⑨段的论证思路是什么?

 师:很好,从第②~③、④~⑥是否也可以按这个思路提出问题吗? 

 生:可以。同学们,实在提不出问题的时候,不妨从答案往回推来草拟问题的题干哦!

 师:继续回答“怎么悟理,怎么悟情?”

 生9:要用辩证法;要投入地去爱。

 师:从解决问题的角度来看,本文的中心论点应怎样概括?

 生9:我们要学会感悟生活。

 师:同学们说加“学会”两个字有必要吗?

 生(齐):有!

 师:如果在一篇议论文的标题、首尾段找不到现成的语句作为中心论点的话,看看文章从几方面分析论证或解决了什么问题,这个问题往往就是中心论点。请大家记到笔记本上! 

 师:生1,你们小组还从什么角度提出问题了呢?

 生1:论证方法角度,具体题目是“第⑧段运用的论证方法是什么,其作用是什么?”(师板书:论证方法)

 师:你自己能回答吗?

 生1:举例论证法,具体论证了几种智慧的实例,这些人都是智慧的,悟智要变换触角来顿悟。

 师:还提出了其他问题吗?

 生10:第④段王银环的故事用的论证方法是什么,作用是什么?

 师:请回答。

 生10: 例证法具体论证了投入地去爱就会产生好的感情。

 师:论证方法常用的有几种?

 生(齐):例证法、引证法、正反对比论证法。

 师:我们是怎么判断论证方法的呢?

 生11:论据。(师板书:论据)

 师: 论据最多的是哪个段落?

 生(齐):第⑧段。

 师:这段是什么论据?论据有几种?

 生(齐):是事实论据,有事实和理论论据两种。

 师:能分析第⑧段的第一个论据吗?

 生12:第一个论据是所有的船都是在追求名利。

 师:这是第一个论据吗?

 生13:这是第二个,不是第一个,第一个是“一叶知秋”。

 师:对的,一句话也是一个论据哦。请分析为什么“一叶知秋”?。

 生13:观察到一片叶子掉下来,就知道秋天来了。智慧体现在把握事物内在规律,有预判的先知先觉能力。

 师:分析得很好,掌握规律是智慧。谁能分析一下贝尔纳的答案为什么获得金奖吗?

 生14:他的答案关注的是人的生命,这是根本。 

 师:你太厉害了,一下子就道破天机。再从可能性角度能分析一下贝尔纳的答案为什么获得金奖吗?

 生14:最近的最有可能成功。

 师:透过现象看本质,分析到问题背后的而真正原因最为重要。

 师:下面结合板书咱们梳理一下议论文的知识。

 议论文的三要素是论点论据和论证,三者的关系是论点统帅着论据和论证,论据和论证是支撑论点的。

 三段论式论证结构是引论——本论——结论。论证结构分为总分、并列、层进、对照式四种。

 在引论里提出问题,是什么,即是什么论点;在本论部分分析问题,为什么;在结论部分里解决问题,怎么办。

 文体价值主要体现在:论据分析+概括论点+论证结构+论证思路+论证方法。

 同学们再想一想“议论文的语言有什么特点?”

 生15:以议论为主,有逻辑性,主要体现在有关联词语上。

 师:可以尝试从这方面提出问题吗?

 生16:第②段的“既……也”或“既是……也是”

 师:知道是什么关系吗?

 生16:并列关系。

 师:正确!谁还提出了问题?

 生17:第⑦段的“如果……,就……”

 师:知道是什么关系吗?

 生17:假设关系。

 师:正确!谁还提出了问题?

 生18:第⑨段的“只要……就”

 师:这是什么关系?

 生:不知道。

 师:这是充分必要关系。相当于数学里的“当且仅当”。

 师:同学们能从议论文文体价值角度来比较评价一下老师发的三篇文章(近三年的上海中考卷议论文部分)的价值吗?先独立评价。

 生自己评价(3分钟),小组交流(3分钟)。

 师:哪位同学能谈谈你的看法?你课前初次评价时的观点是什么?通过本节课的学习你再来评价一下三篇文章的命题,有变化吗?说说理由。哪组有分歧?

 生19:分歧是:我认为“学会舍”这篇最好,生20认为“过有容的人生”最好。我们都认为2011年命题最差,只有一道题涉及议论文的文体价值,即论证方法的识别及其作用;

 师:你为什么认为2013年“学会舍”命题最好?

 生19:“学会舍”涉及到“概括论点”“结构”“论证方法”“伦就分析”“议论语言的逻辑性”等5个核心文体价值题目。“向字典鞠躬”只涉及论证方法。

 师:生20请阐述你的理由,请将“过有容的人生”和“学会舍”比较那个命题符合议论文问题价值的更多。

 生20:“过有容的人生”没有论证方法方面的问题,比“学会舍”少。

 师:那个更好答案出来了。现在谁能说说怎么提出问题?

 生21:要先弄清楚是什么文体,从文体价值来确定提问角度;

 生22:问题的题干指向要具体明确;

 生23:要深入思考,深入问题的实质。

 师:这节课学到现在,哪位同学能说说如果是说明文要从哪些方法提出问题呢?

 生24:说明方法、说明语言、说明对象等。

 师:其他同学有补充吗?

 生(齐):没有补充。

 师:不全面,看来我们很有必要对说明文的文体价值还要系统梳理哦。就本篇文章《感悟生活》或关于议论文从文体价值提出问题谁又产生了新的问题?

 生25:议论文的结构和论证结构究竟如何区分?

 师:你的问题太好了,正是学术界还没有定论的一个问题,允许老师请教专家再来回答你,好吗?

 生26:这篇文章第⑧段的几个例子真的都是智慧吗?

 师:这个问题很好,课下再请同学们做分析是大智慧还是小聪明。同学们,送给大家一句话来共勉——爱因斯坦说:提出一个问题比解决一个问题重要!作业是——

1.自我修改第一教时提出的问题,重新再提问,回答刚才两位同学提出的新问题。

2.写出对爱因斯坦的话提出一个问题比解决一个问题更重要的认识。

3.下发一篇新的课外议论文《辩证看压力》(见附录三),请学生自我提出问题,并作答,然后尝试修改文章。 

 附板书:


                          从文体价值提出问题

               议论文                              文体价值

论据                              论据分析    议

论点     <               >       论点            概括论点    论

                论证                             论证方法    语

      ∣              ∣               ∣                         

引论          本论           结论            论证结构    的

 ∣              ∣               ∣                         

提出问题      分析问题       解决问题           论证思路    辑

   ∣              ∣               ∣                          性

是什么     —    为什么    —      怎么样

 

 【专家点评】

曾老师是一个很善于主动积极建构自己教学思想的老师,他的课是重在建构、重在框架、重在系统,他的回报重在图表、重在概念、重在分类、重在阐述,这对于一般老师老说是不容易做到的。我觉得这样的追求恰恰体现了徐汇区这次学术节的主题——从自主发展到卓越发展!自主发展是主体发展的心里去想,是自我要求,是态度,是价值选择,卓越发展有目标在里面、有含金量在里面、有创造性在里面。

他的建构行为也充分体现在他的课当中,曾老师的课有勇敢性,是“高处着眼,大处入手”,是从全局以文本、文体为对象进去的,高处着眼就是从人的创新精神的培养来看语文课的立意,这是很好的。立足于创新精神培养的高度,来指导语文课就是高水平,跳出文本站在育人高度来上课。

有勇敢地探索性在里面,好似打开大门,是整个系统化地介入,把整个议论文的论点、论据、论证结构、论证思路、论证方法等等,这是非常难驾驭和操作的。有四个系统框架:一是着眼于学生发现提出问题的心理系统,是一个复杂的认识系统,从疑问——好奇——质疑——问题,是有很大差距的;二是议论文知识系统,这个系统也很复杂;三是例文的系统理解;四是学生的认知系统,面对的是初中学生。要把四个系统重叠、交叉、运作、突破开来,形成尺水兴波的过程非常难。曾老师敢于在语文教学中突破常规,探索他所追求的建构的教学特色所付出的艰辛的劳动。因为是探索的、艰辛的、尝试的、突破的,肯定会给我们带来揣摩、思考甚至反对的地方,这正是这节课的价值就在这里,引起了我们新的思考,引起了我们系统化的思考。课和理念是一致的、匹配的。

还有一点更有价值的地方值得学习,在艰难的探索系统框架当中,初二年级的学生居然在讨论文本的智的时候远远超过了原作者的水平。我对文本是有疑惑的,通常情况下情和理构成矛盾关系,又补了一个“智”的关系,理事客观的存在,情是主观的产物,智是主客观结合的产物,理情智三者也许是感悟生活的三维,文章在讨论智的过程当中有些草率,几个例子有点小聪明不是大智慧,而这一条恰恰是曾老师引导学生开掘出来了,了不起的学生!“一叶知秋”是人们对科学规律性的把握,更有概括性,这是大智慧啊!作者没有点出来,而是被学生发现出来了。第二处学生的精彩是“生命要紧”的理解,学生不是讲方便的问题,而是将生命要紧,这是大智慧的体现,是在众多事情中学会抓主干,抓主要方面。作者没写,是学生讲的。第三处精彩是关注生活、观察生活也是人的大智慧的要素,善于观察、敏于观察,在生活实践大千世界当中体验,不是引用作者原来的话,这是大智慧的体现。观察是非常了不起的一种心智,学生抓主体的思维方式判断超越了文本的价值。曾老师这一课的标题是从文本价值发现问题,隐含了一种需求,就是对文本价值的超越。文本价值是多方面的,有内容方面的,有结构方面的,也有观点质疑方面,这些都是最高的发现。这对我的震撼是徐汇中学学生对我的学习的满足。

建议:如果不再拓展去比较其他命题,现场让学生修改原来文本关于智的讨论这一段,就是把抓规律、抓主体、抓观察来改写“智”的内容,从文本价值引发新的思考,文本给我的价值发现我能修改文章的价值,这个价值就不仅仅体现在发现问题方面,更体现在学生的卓越成长方面。

(评课人:上海市特级校长、特级教师,上海市市北中学校长陈军)

 

曾老师的教学设计时系统预设是非常周密的,板书演示是漂亮的不同书法字体,上课完全属于厚积薄发,关注学生的生成,是学生思辨式的议论。曾老师的课是从理论到实践逐步展开,从顶层设计到逐步落地。曾老师是追求“尚学崇思”的教学风格,他是一个孜孜不倦地研究者,以学生为本,从提出问题的主线,注意到策略方法,注重哲理思辨,注重到文体价值。从思维品质上激发学生的学习兴趣和学习的情趣,把教育外在的资源和学生内在的情感互动,这是注重人的发展的思维,是学生觉悟和日以独立的过程,直到志趣形成的过程。

                               (评课人:徐汇区原副区长、徐汇区教育学会会长顾奎华)

校园里的20个人性化细节

校园里的20个人性化细节  


 


   曾宪一 


一树一菩提,一沙一世界,校园生活的一切都是由细节构成的。通过这些细节,我们看见了校园文明:也许它们尚未普及,需要我们去倡导。


“学校欢迎你”的标语常年高挂


每个学生到学校第一眼看见的便是这个标语,心理陡生喜悦感。并不是9月份刚开学“欢迎新同学”的几天新鲜感。学校是为学生开的,为何不常年欢迎他(她)们呢!


进校园下车推行


这是校园文明的开端,下车推行既是对学校、老师、同学的尊重,也是对自己的尊重。靠右侧行走(包括上楼梯)一次容易,难的是天天如是,这是基本的文明素质。


老师向学生问好


有些学校的学生已养成了向老师问好的习惯,但老师主动向学生问好的习惯在大多数学校还没有养成。学生是老师的服务对象,一句问候三冬暖。


女生优先、小同学优先


尊重女生是男生的风度,理应成为自觉行为。不仅仅是重一点的体力活多由男生做,更要在心灵上呵护。


师生多人行走时列队


    无论学生还是老师,大于等于3人在校园里行走时如能列队,那是有团队精神的高素质体现,是校园里一道亮丽的风景。


校园的草木和墙壁会说话


墙壁上的名言、标语、绘画均出自本校师生之笔下,且能激励学生学习、发展。绿化的校园体现出人和自然的完美融合相处,并能体现出人对植物的爱护备至,如给冬天的树木穿衣服等。


学校使用的是可调整的升降式桌椅


    学生可以根据自己的身高情况选择桌椅的高度,体现了不让学生受委屈的人性关怀。


学生自己选座位


这是以学生为主体的一个典型细节,因为座位也能影响学生的学习心情。


橙色教科书出现在课堂


橙色教科书是符合现代环保要求的,使用没有漂白过程的可再生纸制作而成。这种与国际接轨的橙色纸,不但视觉柔和,而且翻动时的声音较轻,体现学生的尊贵身份。


教科书上留有足够做记录的地方


省了笔记本不说,复习起来方便多了。这是“想学生之所想,急学生之所急”的举措。


给学生的书边角是圆的


相信这一小小的改变,抵得过那些研究儿童学的专家们的若干篇获奖论文,以及某些领导为表爱心在“六一”儿童节的慰问,尽管现在的儿童书卖得都不便宜。


设计自己学校的即时贴信封


许多学生对在学校门卫或班级永远找不到够用的胶水或糨糊,不得不一次次地开发口水的原始功能来粘贴(尤其是大号信封)都还留有恐怖的记忆,他们一定最能体会这种“细微”设计的“伟大”功用。其实,与人方便就是自己方便。


给学生发成绩通知单送信封


一个小小的信封保护了学生的隐私,不由让人对它产生好感。细节小,却是一种最大的尊重。


每个学生在教室里都有一个柜子


学生省去了上学放学背重书包的劳累之苦,且不用担心遗失“武器”,怎能不开心。


每个班级都能喝上纯净水,饮水机旁附有纸杯筒


    不仅有凉水,而且有热水。饮水机放在每个班级里,任何一个学生都可以自在地享受它,无论你喝多少杯都不会有人拿异样的眼光盯住你。在衡量水和杯的损失、饮水机的破坏度和塑造良好形象这样一块硬币的两面孰轻孰重时,终于出现了一个让人欣慰的选择。


校园茶吧


提供免费的茶水,专门供领导和老师、老师和学生、学生和学生谈心用。取代训导室反省室。学生乐哉。


校园里安静的适宜地方有电话亭或宿舍里装上电话


校园电话亭装在门卫不利于学生和家长或朋友在电话里说悄悄话,学生大了,怎能没有私话?


校园一卡通通行


学生证、借书证、吃饭卡、缴费卡、校园网卡等一应俱全,你就会觉得,只要你会利用,几乎所有都争着给你方便。


门卫里摆放免费印刷物、雨伞防水套、免费伞


    一般可以是学校的宣传类报刊、明信片等,为外来人员等待老师或学生排除了寂寞,还让来人了解了学校而宣传了学校,何乐而不为呢。学校门卫专门备有雨伞防水套,让你一进门就解脱了尴尬,而且你还可以在此免费用到雨伞,只要你把伞还回去,是不是感觉“幸福就是一场毛毛雨”?


校园建筑物上的英文标记


WTO了,路牌和校园建筑物上怎么可以没有英文,不这样怎么与国际接轨?


见《新民晚报》