语文教研组长的实效培训实践

语文教研组长的实效培训实践


 


上海市徐汇区教育学院、徐汇区教师进修学院、徐汇区教育局教研室     曾宪一     200032


 


培训要引入工程化思想,实现培训项目化。坚持学术性与实践性并重。以高质量的供给推动学习需求,培训内容要在教师认识能力之内,但又要在其知识结构之外,最大限度地发挥培训的引领作用。


一、根据培训师的特长设计菜单


引领者,也就是学科带头人要在学科教师中发挥关键性作用。事实证明,高水平学科带头人的引领是培训高效能的核心所在对教研组长的培训系对专业学科骨干教师的培训,这对培训师的要求非常高,相对地讲要求培训师既要有较高的专业理论支撑,还要有丰富的实践经验,更要有可操作的示范性成熟模式;绝对地讲在培训内容上培训师要有高出培训者23节的水平才能胜任。


针对以往根据培训者请培训师的基础上,我这次培训更注重了针对培训师的特长设计课程菜单。针对本人系中学语文学科带头人特长加之教研员的教研成果较为丰富优势,确定了四个培训模块:一是独立钻研教材的深度备课的操作——撰写语文味教案;二是“加注法教学文言文的操作”;三是“文言文、现代文命题的操作”;四是“听说读写一体化讲评作文的操作”。 


二、内容针对专业基本功的弱点


独立钻研教材的深度备课,这是针对教新教材教师的最大弱点设计的,主要是引导教师自己经过培训能确定一篇新课文要领着学生学什么,具体做法是落实语文教学元素的四个目标——一是语文基础知识积累目标,包括需要识记的读音、重要词语、古诗词名句、文学常识等;二是口语交际的训练设计目标,其实,对于学生日常生活终身运用的是说话能力,能影响人的性格乃至命运,所以在课堂教学中设计口语交际活动是语文教学的天然使命;三是阅读需要突破的核心问题目标,学习一篇课文,总有一两个核心问题。阅读教学的重点、难点就是核心问题是帮助学生解决阅读疑难;四是写作借鉴的训练目标,不关注写作的语文教学是虚空的,课文的例子作用也只有在写作训练中才能落到实处。上述四个语文元素目标一节课上不一定都要落实,但在备课时教师有必要备到位。


作为“教研组长成长行动研究”课题组成员之一,我曾对全区中小学教研组长做过专项调查,结果发现教研组长最弱的三种能力是:命题能力、评课能力、专题研究做课题写论文能力。基于此设置了“文言文、现代文命题”培训。学生一怕作文,二怕文言文,三怕周树人,这也是语文教师教学最怕的内容,为此,培训时设置了“听说读写一体化讲评作文的操作”“ 加注法教学文言文的操作”。


三、倡导案例先行的归纳法教学


进行独立钻研教材的深度备课的操作——撰写语文味教案培训时,我先出示了案例《臧羚羊跪拜》;培训“加注法教学文言文的操作”时我请学员先看了夏红芳老师的课堂实录《熟读精思》;三是“文言文、现代文命题的操作”,我都是先请学员做2006年上海中考语文试卷,研究答案在来探讨命题的优劣,然后再下水命题进行交流,最后做命题专题讲座;四是“听说读写一体化讲评作文的操作”,我先请学员写下水命题作文,然后自己操作讲评程序,请学员研讨,然后由学员操作。


培训时一定要精选案例,研究典型的案例,归纳出有效操作程序,梳理出规律技巧性的东西,最后培训师做专题总结。绝不是简单的告诉,学员一定要有发现、生成的过程感悟才记忆深刻。


四、头脑风暴是互动的高效方法


提倡参与式培训,讲求教与学的互动,激发学习的积极性培训能否取得实效,关键在于学员间的思维互动,尤其是通过讨论性辩论,才能澄清是非。例如培训独立钻研教材的深度备课的操作——撰写语文味教案培训时,我采用头脑风暴形式说出写教案的种种模式,每种模式的具体内容,哪些实用,哪些根本自己也弄不清的虚空,然后筛选引导出语文元素的基本教学目标,然后采用“沉浸——体验——感悟——反思”的授课过程写教案。


五、培、研、训三者要有机结合


学科教师的发展关键因素为三个方面,即个人知识结构,教学技能技巧,见识力。其中个人的知识结构是基础,而技能技巧是外显内容,而见识力则是统领教师发展的核心因素。三者之间的发展是在不平衡中通过相互促进叠次性提高,知识结构可以通过结构化学习来取得,而技能技巧则需要在行为培养过程中来发展,而见识力更需要在实践体悟。因此学科教师的培训事实上需要这三者统合起来,通过学、做、悟的过程来实现学科的发展。


只培不研,思维进步落不到实处,学员也不可能有真正的感悟;只培不训,是假把式,效果堪忧。先研,再培,再训,很值得提倡;然后再培,再训,再研;循环上升,效果会越来越好。每次培训完我都布置了作业,有的作业是需要长期再研究再丰富再探索的。


六、程序操作要简单实用易推广


培训的目标之一是推广,容易推广的必须是容易操作的,普遍适用实用的。切忌将简单问题复杂化。例如:


“‘加注’法教学文言文”的具体操作环节


第一个环节:请同桌互相出题考查检测上节课文言实词和翻译落实情况,初中只出解释加点字和翻译句子两种类型题目,高中再加一种句式特点类型题目,一种题型题目一般不超过3道。然后同桌互相批改讲解订正。


第二个环节:下发没有注释的新文言课文一篇,请学生自己借助工具书先给不认识的字注音,然后学生自我朗读尝试停顿断句(句读)。请一名学生朗读,其它学生订正音和停顿。再全班齐读或自由读课文。


第三个环节:让学生自己给课文加注释,先找出自己认为应加注释的字或词语或短语或句子,然后为能自己加注释的先加上注释,加不上的先和同桌商议,再和小组商议,借助《古汉语字典》小组商议加注释。


第四个环节:每个小组找代表提出自己有疑义的注释,其它组帮助解答,如解答不上老师引导加注。如还有学生遗漏的,教师认为很有必要加注的可以质疑学生。最后也可让学生参看课文原文的加注。找生读课文或默读课文。


第五个环节:学生自我逐句翻译课文给同桌听,随后小组交流讨论每个句子怎么翻译更好(注意补足省略成分和句序)。然后找一个组选出代表翻译,其它小组评议或质疑或教师质疑,澄清翻译的难点重点和疑点。学生再自读或齐读课文。


第六个环节:总结文言文学法——落实+诵读+加注(即板书,第一次需要,以后则不需要此板书)。


第七个环节:简要解析课文,探讨或讲明其以文育人意义或写作借鉴。最后布置作业——同学之间互相为本课出“解释加点字和翻译句子两种类型题目(高中还有句式特点题型)”下节课上课的前5分钟互测互批。


案例要义解析   


1.充分体现了教法学法一体化


   提高中学语文课堂教学效率,须加强学法研究,并将其和教法有机结合,因为“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人”。学法是学习能力的核心,学法是最有用的知识,因为教师的教是为了学生的学,教法的根本是学法。只有把“学法”教给学生,使学生掌握了“学法”,才能达到“少教”或“不教”。使教法与学法有机结合(不是独立、脱节,而是相辅相成)为一体,发挥教与学的最佳共振效应,以期取得教与学效果的最大值,并能使学生获得学习语言的一定规律,为其终身学会学习打下良好的学法基础。


“教法学法一体化”,顾名思义就是将教法和学法“整合”融为一体,从学法的角度出发探索有利于学法的教法,再通过教法逐步教会学生学习。这是深化语文教改的需要,也是终身学习的需要。“加注”法是对学生进行学法指导教给学生有效学法,做到了教法要为学法服好务。学生按此法操作,只要有工具书完全可以自我学习。由此看来,编语文教科书的文言文篇目时,低年级可以适当有点注释(或干脆不加注释也未尝不可),高年级根本不需要注释的。语文教法学法一体化是值得深入研究的重要命题,教师做到了教法学法一体化,也就迎来了语文教改的收获季节。


2.  实现了“主动·合作·探究”,体现了教师为主导,学生为主体


课堂教学是由教材客体、学生主体和教师主导所组成的三位一体的动态结构。客体价值的实现必须依赖于教与学双方的主导作用和主体作用的最佳发挥。而教师指导、教给学生高效学法正是教学的主体作用和主导作用得到最佳结合和充分发挥的契合点。


    学生主动为课文注音、句读断句、加注等都是主动学习的明证,个人和同桌或小组、小组和小组、学生和工具书甚至教师和学生之间的学习也是交流合作式的,遇到疑难字音或加注项的对比选择也是需要认真探究的,因此“加注”法教学的整个过程就是教师引导下的学生“自主·合作·探究”学习,处处体现了“主动·合作·探究”的新课改核心理念,这是难能可贵的,因为体现和落实“主动·合作·探究”三者中的一者都实属不易。


3.  充分相信学生具备出题能力,学生具备自学文言文的能力


不少语文教师因为自己没养成命题的习惯,就忽视了学生的命题能力,而实质上学生天生就具备命题能力,都有质疑提问的天才因子。按中高考题型命文言文题目无疑是提高实战演练的针对性训练,学生懂得如何出题并能给出参考答案显然是有深入钻研文言段落的思维硕果,也是有一定考试力的表现。


叶圣陶先生说:语文学习的许多项目“必须使种种方法成为学生终身以之的习惯”(《叶圣陶教育论文集》第57页 )。他还说:“大凡传授技能,讲说一遍,指点一番,只是个开始而不是终结。要待技能技巧在受教人的身上生根,习惯成自然,再也不会离谱走样。那才是终结。”“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之,最终目的:自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。老师之训练必做到此两点。乃为教学之成功。”说明白些,“加注”法的终极目标还是把语文学习的权利归还给学生,为了再学而学。


“教法学法一体化”的目标是在教学过程中做到教法与学法的优化组合,揭示中学语文教与学的规律,实现一体化。强化学生“主动·合作·探究”的学习意识,培养学生良好的自学习惯和自学能力,使其真正成为语文学习的主体,最终实现“疑难能自决,是非能自辨,斗争能自奋,高精能自探”,“不复需教”的理想境界。从“教懂、教会”和“学懂、学会”向“会学、善学、乐学”迈进。


4.  体现了文言文不需要像现代文那样分析讲解,文言文不是教师的串讲


   “过度肢解分析”是以往语文教学的一个顽疾,需要克服。文言文教学的基本目标是能翻译——读懂大意,如果再像现代文一样分析显然是无大裨益的,而以往的老师串讲,学生死记硬背显然是无趣味的。串讲还是教师在学,那不是学生在学。教师的演绎式教学绝不能越俎代庖替代学生的归纳式生成性学习。


5.  倡导实实在在的教学,解决了文言教学有效操作性差的根本问题


文言文学生不爱学,因为虚词太虚,实词活用太活,且离现在生活久远;教师不愿教,因为很难有“情境性教学·交际性教学·活动性教学”的创意,还得像学外语一样翻译,枯燥无味。更因为文言文学习的教法和学法少之又少,“加注”法从根本上解决了这一难题。


“加注”法教学的课堂未必热闹,也不一定非得用什么多媒体辅助教学手段。“加注”法是文言教学的反璞归真,而多年(包括私塾)的文言教学的实践也充分证明:文言文教学是没什么花头的,“加注”法最实际、实在、实用。


6.  本身也是一种语文习惯养成教育:尤其是学会利用工具书来查找字音和释义


    上面几点强调的“学法出成绩”,而语文学习的根基是“习惯出能力”。语文良好习惯的养成是终身受益的,而利用工具书是学习语言类必需必备的前提习惯之一,再利用工具书基础上的阅读积累和写作历练习惯是提高语文能力的根本途径。


七、把复杂问题简单化


培训也是一种学习,任何学习最忌“简单问题复杂化”。


作文讲评本来是很复杂的难题,聪明的语文老师就是要善于解放自己,折腾学生的思维,锻炼学生的自学自悟能力。例如我的作文讲评一直是“听说读写一体化的”,具体操作:在学生刚写完时,任意抽出一篇学生习作,先请一名同学到黑板前读他(她)的作文,再请两名同学到黑板上记录每段段意,即写作思路;其他同学在座位上概括记录每段段意,锻炼听和写的能力。请读作文的同学评判黑板上两名同学概括的优劣,然后说出自己的写作思路。再请几名同学从立意的创新度、题目新颖度、理论深度、选材的价值、语言文采性、结构的严谨度、字数、字迹、值得学习的优点、缺点和改正建议、综合评出等第分等方面进行评说;3名同学评说后,再请读作文的同学谈谈自己对3位同学评分的看法,自己在给自己的作文评分;一节课评3篇作文后,老师最后归总,这类文章应该怎样写。


在此基础上,我还探索了和学生一起写聊天式评语(详见2003年第10期初中刊《语文教学通讯》):学生喜欢上网聊天的一个主要原因就是可以无拘无束地“谈话”交流思想感情。学生为什么不喜欢那些老生常谈的作文评语?因为它落窠臼,不痛不痒,看与不看一个样。


聊天式作文评语,顾名思义就是指教师用聊天的话语给学生的作文写评语。对学生的作文进行评价,激励、指导学生写好作文。它的优点是克服了评语概念化、程式化倾向,且把老师和学生放到同等的地位上,更像是益友,所以建议容易被接受,教育(学)效果比较理想。


聊天式作文评语在具体书写过程中概括起来常用的有“理解性”“目标性”“探讨性”“激励性”“辅导性”“赏析性”六种,其实,聊天式作文评语不是单一性的,往往是上述几种形式的复加。


观念是行动的先导,有的语文老师每次作文都是自己一个人写评语,结果因为是同题作文,自己写来写去词穷了,评语难免雷同,还累得不得了,那么为什么不尝试让学生写评语呢?实际上,写作水平高的学生写评语大多是成功的;即使是写作水平不是很高的学生,但他写评语的水平未必不高。因为批的过程中本身就是向别人学习的过程。


很多老师都注意了佳作的示范功效,往往忽视对差作的精批细改,这是致使差生作文提高不快的症结之一。这就如同一个病人,只是羡慕无病之人,他的病是不会自动痊愈的,关键是查找病因,该动大手术的一定要及早动手术。何况这种精批细改的操作对老师提高修改文章和写评语能力本身就是历练。


总之,培训的过程应是互动与自主相结合的学习、以点带面的教学行动、组织与个体反思性评价促进提高


 


见刊《教育科学论坛》

读写结合训练:宗教——不败的精神力量

·阅读版·


 


宗教:不败的精神力量


 


精品阅读一


庄老之哀


 


庄老是研究庄子的著名专家,著述等身,闻名遐尔。


这日,庄老的老伴突然去世,弟子们云集庄府吊唁。


庄老立在老伴的遗体旁,平和端庄。他看到弟子们痛哭悲悼的模样,说道:“不要这样,看来你们只是从面上去研究庄子,而没有学到他思想的精髓,你们徒有虚名呀。阿健,你不是写过一篇很有影响的关于庄子之妻亡故的文章吗?”


“是的先生,是论庄子的‘鼓盆而歌’。”那位叫阿健的弟子说道。


“对了,人的生命来自于‘无’,复归于‘无’,人从气息形体到生命到死亡的演变,就像春夏秋冬的循环,生也自然,死也自然,有什么值得凄凄哀鸣的呢。所以妻子死了,庄子鼓盆而歌。”


弟子们顿悟,深感自己的肤浅。


次日,举行了与遗体告别的仪式。没有哭声,没有哀乐,很平静和超脱。庄老深情地看着老伴,整整她额上的一绺白发,此刻,录音机里缓缓地流出那首老伴生前最喜爱的二胡曲——《二泉映月》。


庄老紧紧地握住老伴留在外面的手,随着低沉的节拍,轻轻地在她的手背上拍打着,拍打着……


独特的仪式,弟子们的心灵有一种平静自然的净化感,同时感受到了人类的真情。


而邻居和老伴的亲戚们却骇然。


灵车缓缓向火葬场开去。


突然灵车停住了,四周响起了警笛声,庄老和送葬的弟子们将头伸出了窗外,只见四五辆警车拦在车前。一位警员向老庄走来:


“您老是庄教授吗?对不起,请协助我们执行任务。您老伴的遗体暂不能火化,我们要送到医院进行检查,您老也随我们走一趟。”


“为什么?”


“对不起,无可奉告。”


深夜,庄老回到了家中,等待在家中的弟子们忙上前问其原委。


原来有人向公安局刑警队反映:虽然庄老的妻子病故,但几日来庄府情况反常,没有一丝的悲痛迹象,甚至还放欢快的乐曲。


庄妻死因不明!


听说庄老一年来与一女学生来往过密……


众弟子木然。


突然,庄老跌坐在沙发上,对着老伴的遗像恸哭起来。


基本层级阅读测试


1.  回答:庄老为什么能立在老伴的遗像旁,平静而端庄?


答:因为庄老认为人的生命是□□□□□□□□(不超过8个字),人的生死是□□□□(不超过4个字)的过程。


2.  对遗体告别仪式上庄老一系列动作的描写,映射出在亡妻这件事上他怎样的内心世界?


答:映射出庄老内心的□□□□□。(不超过5个字)


    3.小说的后半部分展现了一场意外的矛盾冲突,对此小说中是有伏笔的,它是:                    


                                                                                            


4.(1)这篇小说题为“庄老之哀”,文中的点题之笔是:                                     


                                                                                        


2)用简洁的语言,谈谈对“庄老之哀”的理解。


                                                                                               


                                                                                            


精品阅读二


人间鲁迅


林贤治


一个可以由此得生,也可以由此得死的时代是大时代。大时代总要产生巨人。


鲁迅是巨人。他不是帝王,不是将军,他无须挥舞权杖。作为旧世界的逆子贰臣,惟以他的人格和思想,召引了大群年轻的奴隶。他把对于民族和人类的热爱理解得那么深沉,乃至他的目光,几乎只让人望见直逼现实的愤怒火焰。数千年的僵尸政治,“东方文明”,专制、强暴、虚伪、保守和蒙昧,都是他攻击的目标,他教奴隶们如何反抗,如何“钻网”,如何进行韧性的战斗。他虽然注意实力的保存,却不惮牺牲自己,必要时照例地单身鏖战。在一生中,他呐喊过也彷徨过,甚至在横站着作战的晚年仍然背负着难耐的寂寞,但是从来耻于屈服和停顿。中国的思想文化界,没有一个人像他一样赢来众多的“私敌”,没有一个像他一样招致密集的刀箭,因此,也就没有一个人像他一样获得更为辉煌的战绩。他所凭借的仅仅是一支“金不换”,便在看不见的但却是无比险恶的战场里,建树了超人一等的殊勋。


在他身后,自然要出现大大小小的纪念物,石雕、铜像以及传记,可悲哀的是:当再度被赋予形体的时候,这个始终屹立于人间的猛士,却不止一次地经过有意无意的铺垫与厚饰,成了奥林匹斯山上的宙斯。


平凡的伟大才是真正的伟大。鲁迅是“人之子”,人所具有他都具有。正因为他耳闻了愚妄的欢呼和悲惨的呼号,目睹了淋漓的鲜血和升腾的地火,体味了人间的一切苦辛,在他的著作中,古老而艰深的象形文字,才会变得那么平易,那么新鲜,那么富于生命的活力。


这样一个毕生以文字从事搏战的人,他的形象,其实早经文学本身表达无遗了。世间纪念物,丝毫也不能为他增添或减损什么,无非是后人的一种感念而已,如果它所激发的不是对真理的渴求,不是奔赴生活的勇气和变革现实的热情,而是宗教式的膜拜,那么毋宁说:我们什么都不需要!


历史人物之所以伟大,正在于我们可以因他而深刻地意识到自身的存在;在存在的方式的选择中间,我们根本不愿拒绝他的灵魂的参与。鲁迅就是这样一个人。他没有把黄金世界轻易预约给人类,却以燃烧般的生命,成为千千万万追求者的精神的火光。


真正的巨人活在时间的深度里。应当相信,历史终会把最有分量的东西保留下来。


突破发展层级阅读测试


1.  指出下面语句在文中的具体含义。


①“召引了大群年轻的奴隶”:                                                             


②“铺垫与厚饰”:                                                                        


    2.为什么说“鲁迅是巨人”?请简要回答。


□□□□□□            □□□□□□            □□□□□□


    3.从文中找出与下列词语相照应的语句。


①“宗教式的膜拜”:                                                                     


②“最有分量的东西”:                                                                   


    4.下列对文章的赏析,不正确的两项是(  


A.文章开头的第一句话意思是:一个可以使人为它而生、也使人为它而死的时代,是一个有志之士大有作为,创造辉煌业绩的时代。


B. 作者认为:鲁迅的伟大早经他的作品表达无遗了,而后人为鲁迅所造的石雕、铜像等纪念物没有什么实际意义,不能为他增添什么或减损什么。


C. 鲁迅没有把一个充满光明、幸福的美好世界描绘给人们,却以炽烈的革命战斗精神感召着无数革命志士,他的思想成为鼓舞人们战斗的光辉旗帜。


D.本文多处采用对比手法,如将鲁迅与帝王、将军对比,将鲁迅与奥林匹斯山的宙斯对比,将平凡与伟大对比,从而表现了他的伟大的人格与伟大的思想。


E. 题目“人间鲁迅”表达了作者在文中的观点:世代为人所敬仰的思想家、革命家和文学家鲁迅,是人而不是神。


文言文阅读


杨继宗,字承芳,阳城人。天顺初进士。授刑部主事。囚多疫死,为时其食饮,令三日一栉沐,全活甚众。又善辨疑狱。河间获盗,遣里民张文、郭礼送京师,盗逸。文谓礼曰:“吾二人并当死。汝母老,鲜兄弟,以我代盗,庶全汝母子命。”礼泣谢,从之。文桎梏诣部,继宗察非盗,竟辨出之。


成化初,用王翱荐,擢嘉兴知府。以一仆自随,署斋萧然,性刚廉孤峭,人莫敢犯。而时时集父老问疾苦,为祛除之。大兴社学。民间子弟八岁不就学者,罚其父兄。遇学官以宾礼。师儒竞劝,文教大兴。御史孔儒清军,里老多挞死。继宗榜曰:“御史杖人至死者,诣府报名。”儒怒,继宗入见曰:“为治有体。公但剔奸弊,劝惩官吏。若比户稽核,则有司事,非宪体也。”儒不能难,而心甚衔之。濒行,突入府署,发箧视之,敝衣数袭而已,儒惭而去。中官过者,继宗遗以菱芡、历书,中官索钱,继宗即发牒取库金,曰:“金具在,与我印券。”中官咋舌不敢受。入觐,往直欲见之,不可。宪宗问直朝觐官孰廉,直对曰:“天下不爱钱者,惟杨继宗一人耳。”


1.  写出下列加点词在句中的含义。


全汝母子命(                嘉兴知府                   而心甚          


2.下列各组句子中,加点词的意义和用法相同的一组是(   


A箧视之                            B我代盗


    继宗即牒取库金                        一仆自随


C治有体                            D.文桎梏


祛除之                                府报名


3.下列各组句子中,全都反映杨继宗爱民的一组是(   


为时其食饮,令三日一栉沐


继宗察非盗,竟辨出之


民间子弟八岁不就学者,罚其父兄


金具在,与我印券


御史杖人至死者,诣府报名


继宗即发牒取库金


天下不爱钱者,惟杨继宗一人耳


A.①③⑥            B.②④⑤              C①②⑤             D.③④⑦


4.把下列句子译成现代汉语。


文桎梏诣部,继宗察非盗,竟辨出之。


                                                                                        


民间子弟八岁不就学者,罚其父兄。


                                                                                        


5.第二段重点刻画了杨继宗“刚廉”的品格,从侧面描写角度看具体体现在哪些方面?(用文中语句回答)同僚对他的看法如何?(用自己的话回答)


体现的方面:                                                                            


同僚的看法:                                                                          


                                                                                        


 见《语文教学通讯》


 


·写作版·


宗教:不败的精神力量





 


延展话题写作设计


延展话题一   信仰


阅读下面的材料,根据要求作文。


罗杰·罗尔斯在他就任纽约州长的就职演说中有这么一段话:“信念值多少钱?信念是不值钱的。它有时甚至是一个善意的欺骗,然而你一直坚持下去,它就会迅速升值。”原来,罗杰上小学时不与老师合作,却很迷信,校长给他看手相,说罗杰将来是纽约州的州长。从那天起,纽约州州长就像一面旗帜,伴随着罗杰四十年。51岁那年,他真的如愿以偿。


在这个世界上,信念这种东西任何人都可以免费获得,所有积累了庞大财富和达到目标的人,最初都是从一个小小信念开始的,信念是所有奇迹的萌发点。


写作提示:信念是什么?一般人的通常回答,是“信心、理想”。这种回答虽然不错,但只停留在字面含义上,未免肤浅。信念支撑整个人生,信念给人毅力和勇气,信念给人以必胜的信心,信念,让人面对艰苦甘之如饴,信念产生高度的社会责任感;缺了信念,人生就缺了目标,缺了动力。以下几个角度是较为深刻的:信仰是人类的精神支柱;信仰是追求与向往的先驱;信仰能使弱者成为强者;信仰使人充实,是生命的动力和奋斗的目标;信仰决不是知识,而是使知识有效的意志决断;盲目信仰的人只能作茧自缚;等等。


延展话题    神学


以“神学”为写作范围,自拟题目,体裁自选,立意自定,写一篇不少于800个字的文章。


写作提示:要通过神学知识和故事,突出神学的教化意义,劝人追求真善美,但不要把神学写得神乎其神,失去科学性,一定要注意客观性。


延展话题    迷信


以“迷信”为话题,自拟题目,体裁自选,立意自定,写一篇不少于800个字的文章。


写作提示:迷信泛指盲目地信仰崇拜,思想受到束缚。迷信是愚昧的卵生兄弟,是人类最原始的一种愚昧,是愚人骗蠢人的把戏,是心灵空虚的叹息,是精神的腐蚀剂,是文明的杀手,追星――幼稚的偶像崇拜,所以我们要破除迷信,解放思想。                                      (本话题撰稿:曾宪一)


 

读写结合训练:道德——做人的底线

道德:做人的底线


话题阐释


“道德”是永恒的话题,它是一种行为规范,用来调整人与人之间及个人与社会之间的关系。大家都按一定的道德来规范自己的行为,整个社会就会有良好的秩序和风气。普遍的道德是社会的基础,无德者不立。每年的高考题(尤其是作文题,诸如“诚信”“心灵的选择”)或多或少都涉及到“道德”方面的内容。追求真善美,情操高尚,富于爱心都是有道德的表现。


精品阅读一


人间第一爱


佚文


大千世界,爱有多端;但是最纯真、最无私、最无回报之心、几乎近于     的爱,就是母爱。古今名人谈到母亲的文章,不胜枚举,我为什么只信“古今”而不讲“中外”呢?因为在这一方面,中外是不同的。


谈到母亲,或回忆母亲的文章虽然极多,可是我在汗牛充栋的中国的古今典籍中,从来还没有见到哪一个文人学士把这方面的文章      在一起供人阅读的。我们不得不承认这是一件极大的憾事。


在年高德勋为众人所尊敬的钟敬文先生的启迪下,邓九平和他的友人们,付出很大的劳动和很多的时间,穷堉博采、搜集现当代数百位作家、学者、艺术家回忆母亲的文章,这种异想天开有如张骞凿空之盛举,完全弥补了上面提到的憾事。他们给学术界立了一大功,将会受到中国学术界以及一般人民的欢迎,这是毫无问题的。


谈母亲的文章有什么重要的价值和意义呢?每个人一生下来,受到人间的第一爱就是母爱,告诉他(她)人间并不      而是充满了温暖的是母亲。但是人间毕竟不总是充满了温暖的,你前进的道路上也并不总是铺满了玫瑰花。“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。”遇到欢的时候,你会情不自禁地想到要分给母亲一份;遇到悲的时候,你只要一想到母亲,你就会立即喜上心头,化悲为喜,又抖擞精神,抬起头来,勇敢地冲向人生的前程。


我曾经有一个说法:回忆能净化人的灵魂,我至今仍坚持此说。你可以回忆你的老师,回忆你的朋友,回忆你的所有的亲爱者,所以这一切回忆都能带给你甜蜜和温馨,甜蜜和温馨不正是净化和抚慰你的灵魂的醍醐吗?但是,对母亲的回忆又岂是对老师对朋友等的回忆所能媲美的呢?


我是一个从小就失去母爱的人。这是我心灵中最大的创伤,虽起华佗或岐伯于地下,也是无法治愈这个创伤的。我一生走遍了大半个地球,不管到了什么地方,也不管是花前月下,只要想到我那可怜的母亲,眼泪便立即潸潸涌出。一直到了今天,我已是望九之年,还常有夜里梦见母亲哭着醒来的情况。嗟乎!此生已矣,我又不相信来生,奈之何哉!


《韩诗外传》上说:“□□□□□□□,子欲养而亲不待。”这是古今同恨的事。唯愿读这一套书的读者们,仔细      每一篇文章中所蕴涵的意义,考虑一下自己对待父母的情况,再背诵一下□□那一首有名的《□□□》:


慈母手中线,游子身上衣。


临行密密缝,意恐迟迟归。


谁言寸草心,报得三春晖。


读者们如能做出应有的结论,庶不致辜负这一套珍贵的《新绿文丛》的期望。


基本层级阅读测试


1.填入上文横线中最合适的词语是(  


A.本能   搜集   凄清   玩味          B.自私   集中   凄苦   体味


C.本性   收集   凄凉   品味          D.天性   集合   冷清   把玩


2.第四自然段引用□□的诗句“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全”的作用是□□□□。


3.在第七自然段的空格中分别填上《韩诗外传》的有关句子和另一首诗的作者姓名、诗名。


《韩诗外传》上说:“□□□□□□□,子欲养而亲不待。”再背诵一下□□那一首有名的《□□□》。


4.“这是我心灵中最大的创伤,虽起华佗或岐伯于地下,也是无法治愈这个创伤的”,对这句话理解正确的一项是(  


A.母亲离我而去,即使华佗或岐伯再生也救不了她老人家了。


B. 母亲离我而去,而我郁积成疾,华佗再世也难治愈我的疾痛。


C. 即使让华佗或岐伯再世也无法使母亲起死回生。


D.即使让华佗或岐伯再世也无法治愈我失去母爱这一心灵创伤。


5.下列说法符合文意的三项是(    


A.至今为止,中国古今书籍中还没有一部是专门回忆母亲的文章的集著。


B. 母爱是人间第一爱。


C. 回忆能净化人的灵魂,但对母亲的回忆不属此类。


D.母爱是你勇敢冲向人生前程的力量。


E. “子欲养而亲不待”是古今同恨的事。


F. 所有的回忆都能带给你甜蜜和温馨。


6.请借鉴文中那首诗所表达的感情,根据你的生活体验,具体描述一个母爱的场景。


精品阅读二


()


美德好比宝石,它在朴素背景的衬托下反而更华丽。同样,一个打扮并不华贵却端庄严肃而有美德的人是令人肃然起敬的。


美貌的人并不都有其他方面的才能。因为造物主是吝啬的,他给了此就不再予彼,所以许多容貌俊秀的人却一无所为,他们过于追求外形美而放弃了内在美,但这话也不全对。因为奥古斯都、菲格帕斯,腓力普王、爱德华四世、阿尔西巴底斯、伊斯梅尔(注:前两人是古罗马著名皇帝,腓力普王是法国国王,爱德华四世是英格兰国王,阿尔西巴底斯是古希腊著名的美男子,伊斯梅尔是波斯国王,有武功。)等,都既是大丈夫,又是美男子。


仔细分析起来,形体之美要胜于颜色之美,而优雅行为之美又胜于形体之美。最高的美是画家所无法表现的,因为它是难于直观的。这是一种奇妙的美。曾经有两位画家——阿波雷斯和丢勒滑稽地认为,可以按照几何比例,或者通过摄取不同人身上最美的特点,用画合成一张最完美的人像。其实,像这样画出来的美人,恐怕只有画家才会喜欢。美是不能制定规范的,创造它的常常是机遇,而不是公式。有许多脸型,就它的部分看并不美,但作为整体却非常动人。


有些老人显得很可爱,因为他们的作风优雅而美。拉丁谚语说过:“晚秋的秋色是最美好的。”而尽管有的年轻人具有美貌,却由于缺乏优美的修养而不配得到赞美。


美犹如盛夏的水果,是容易腐烂而难保持的。世上有许多美人,他们有过放荡的青春,却忍受着愧悔的晚年。因此,把美的形貌与美的德行结合起来吧。只有这样,美才会放射出真正的光辉。


(乙)


山水本无知,蝶雁亦无情;但它们对待人类却最公平,一视同仁,既不因达官显贵而呈欢笑,也不因山野渔樵吝丽吝彩。那么,何以知无情的自然景物会异态纷呈,美不胜收,使人身入其境而流连忘返呢?(   )对于这个问题历来众说纷纭,莫衷一是:或说,自然美在于自然本身的自我属性;或说,自然本无美,只是由于它们能“感发心情”“契合心境”,才具有科学地说明自然美的问题。只有依据马克思主义关于“自然美的人化”理论才能找到正确的答案。


自然,包括整个宏观世界在内,包括经过人类征服的对象和未被人类直接加工改造的对象在内,它们或者作为人类社会生活不可缺少的资料来源而存在,都是整个自然界的种种关系的过程。而不断处于“人化”过程中的自然,总是与人类的社会发生这样那样的关系,因此,无知无情的自然事物便可以成为人们审美对象。这样,人们从“人化”的自然上面,不仅可以看到它本身的自然属性,而且可以看到它在社会实践活动中的客观内容,确证它所揭示的人的本质力量,看出它所具备的美学意义,自然美是自然属性与社会属性的统一。


突破发展层级阅读测试


    1.(甲)文中的“这话”具体是指                                                         


2.(甲)文中列举两位画家的观点,其意图是要说明(  


A.最高的美难于直观。


B.最高的美可以人工合成。


C.局部美的结合可以形成整体美。


D.美不能制订规范,创造它的常常是机遇,而不是公式。


3.(甲)文中划线句用了□□的方法,其作用是:                                         


4.(乙)文中括号处应补上一个句子,准确的一项是(  


A.自然事物到底是有情还是无情?


B.自然事物究竟美不美?


C.自然事物究竟如何看待?


D.自然事物美的原因到底是什么?


5.(乙)文中加点的“人化”在文中的含义是指                                             


6.(乙)文中划线处“成为人们审美的对象”的条件是                                       


7.(甲)(乙)两文在内容和表达上均有一些相同和差异,试从一个角度切入,对两篇文章进行比较评析。


                                                                                         


                                                                                        


                                                                                        


 


见刊《语文教学通讯》


 


 


·写作版·


道德:做人的底线


典型话题题目


力石曾在《了望》撰文说,当前我们的社会公共道德领域受到前所未有的挑战。据一项民意测验表明:约有50%的被调查者对社会风尚表示“不满意”或“不太满意”。这其中的理由值得深思……


    针对社会公共道德滑坡的现象或以“道德行为的选择”为写作范围,写一篇文章,题目自拟,立意自定。


写作突破升级


有关“道德”的话题材料不胜枚举,所以你一下子就能想到的材料,别人也容易想到,搞不好就会撞车,况且也难写出新意。为此建议不要选择轰轰烈烈的大材料来写,而是要选择有细节的小材料来写,因为小事情能折射出大道德,更因为文章有情节才感人有细节才动人。在反映人道德的写作范围里,“公德”最能看出人的道德素养,如公德心,公德意识,公德行为等。所选的写作材料一定要先打动自己的心灵才有可能打动读者的心灵。本则作文材料中的“文明服务”“不文明”“爱心”字样要高度重视,透过现象看本质——公德。


例文及分析一


为社会撑上一片绿荫


 


据报载,某市在“捐资助教”活动中规定:捐5万元者可成为省级劳模,捐3万元者可成为市级劳模……劳模的称号竟可以用钞票来买?!这个事实告诉我们,我们社会上确实存在着道德滑坡的危险,因为许多人在道德认识与实际行动上还是有不小差距的。


  力石曾在《了望》撰文说,当前我们的社会道德领域受到前所未有的挑战。据一项民意测验表明:约有50%的被调查者对社会风尚表示“不满意”或“不太满意”。我们每个人都是社会的一分子,我们只有默默地道德他人,同时才能得到他人的道义。我们为社会撑上一片绿荫,荫蔽了他人,同时荫蔽了自己!


  有公德心,是中华民族的传统美德。是整个社会文明的重要体现,是联结人与人的纽带,历来都受到仁人志士的推崇。范仲淹的先天下之忧而忧,后天下之乐而乐成为千古绝唱,就在于他道出了做人的最高准则。为别人着想,是道德的基石。


  南师大的著名教授,百岁老人李美筠,一生清贫,倾自己所有资助困难学生,办营养站,而自己独居斗室,过得极其俭朴。而当学生们成名之后要对其涌泉相报时,她总是摇头道:“不记得了,不记得了。一位学者在给她的信中这样说:我是受到过您赞助的普通一员,我以此为自豪,您那松筠节操我一辈子也学不完,请您接受我最崇高的敬礼。李教授就是这样为世界撑上绿荫,奉献爱心的。爱心,是道德的核心。


  在大搞精神文明建设的今天,涌现出了许许多多的撑绿荫者:人民的好儿子孔繁森,模范团员长李国安,连救两名落水者的年仅15岁的小柱子……他们都表现了最高尚的情操。献身,是道德的最高境界。


  然而,社会上确有不少 “冷漠者”与“明哲保身者”的不道德者,余秋雨先生在《文明的碎片》中,都给了不少的鞭挞,这些人,自以为聪明,其实聪明反被聪明误。


  还是李美筠教授说得好: 我们不必为自己的得失做过多的注脚,为社会撑上一片绿荫。


  公德,归来吧!为什么到今天我们的社会公德水平竟下降到如此地步呢?依笔者之见,其主要原因恐怕有两个方面:一是道德教育有放松。德智体,“德”成了虚位“首相”,名存实亡。《一分钱》《小小螺丝帽》等类似教人从善的儿童歌曲不再流行;反之,淫秽读物盘踞了大小书摊。二是“拜金主义”泛滥。在一些人看来,“有钱能使鬼推磨”“金钱是万能的,没有钱是万万不能的”“只有向钱看,才能向前看。”于是,在一些人的心目中只有钱、钱、钱,哪管什么德呢?殊不知,金钱虽可贵,道德价更高。


[点评]


公德(道德)能为社会撑上一片绿荫,多么形象的比喻,作者先谈了社会道德的重要意义,然后举了一系列正面实例,也在反面进行了对比,最后发出号召。其中的“为别人着想,是道德的基石”“爱心,是道德的核心。”“献身,是道德的最高境界。”是本文的亮点。


例文及分析二


高贵者唯在施德行


——谈道德行为的选择


                                         


有的司机肇事后逃逸,有的司机停下车来救人,停车司机的救死扶伤行为是值得称道的,因为他进行了正确的道德行为选择。道德行为是人类最基本的道德实践活动,是指由一定的道德意识支配的、有利于他人和社会的行为,这种行为具有道德的意义,可以从道德上进行善的评价。所以,人们痛恨非道德行为。从施德者的角度讲道德行为的选择的标准是实现自己的道德目的。


社会生活中矛盾的复杂性,要求人们按照自己的道德观念作出适当的道德行为选择。道德行为的价值冲突要求人们进行道德行为的选择,道德行为的价值就在于它对人们有益。在社会生活中,道德行为的价值冲突,有两种性质不同的表现,一种是不同价值体系之间的价值冲突,是履行道德义务与不履行道德义务之间的冲突,是善与恶的冲突,前面讲的两位司机正式在这种价值冲突中各自作出了自己的选择。另一种是在同一价值体系内部的不同道德要求之间的冲突,例如一个青年,当国家需要他参军履行保卫祖国的义务,家里老弱的父母又需要他照料,尽管两者都具有道德价值,但由于两者不能兼顾,所以必须果断地作出自己的道德行为选择。道德行为的责任性要求人们进行道德行为的选择,这种责任性一方面来自外在的规定,因为道德行为体现着一定的社会关系的要求,有要求就必然有责任;另一方面,也有着道德3行为主体的内在原因。这是因为,道德行为是行为主体的道德意识的指导下,基于对个人与他人和社会集体关系的认识,有自觉的动机和意图,自觉、自愿、自主作出的抉择,在行为过程及其后果上都打上了行为者的印记,所以,道德行为主体就不能不对自己的行为负道德责任。道德行为有好坏之分,善恶之别;好的、善的行为受到人们的称赞和褒奖;坏的、恶的行为必然受到人们的谴责和贬谪。


明确了道德行为是一种选择的行为,在行为之前必须要进行选择。那么,应该怎样进行道德行为选择呢?


首先,应当确立正确的道德动机。人们的行为是由动机引起的。动机的确立意味着行为的开端,也是激励人们行动起来以实现行为目的的内在动因。在现实生活中,当人们面临着几种可能选择的行为方案时,首要的是确立正确的道德动机,这是进行道德行为选择的关键。只有确立了正确的行为动机(即符合社会发展客观必然性的进步的道德规范体系所要求的动机),才有可能选择正确的道德行为;否则,要想选择道德的行为是不可能的。


其次,按照正确的道德原则,慎重衡量行为的道德价值,然后作出恰当的行为选择。古代伦理学家亚里斯多德说:“若要使我们的选择变成与善人的选择相同,我们的指导原则便必须是正确的。”所谓正确的指导原则,就是指导人们进行道德行为选择的原则必须建立在符合社会发展的客观必然性的基础上的道德原则。


再次,道德行为选择必须确定道德的目的和采用道德的手段。道德行为是人们有意识、有目的的自由自觉的活动,行为者的目的对行为的选择具有决定的意义,只有善良的道德的目的,才可能有道德的行为;否则,目的是恶的、不道德的,那么,其行为也不可能是道德的。例如,一个人的目的是为了整人,他的行为能是道德的吗?当然是不可能的。有了道德的目的,有可能选择道德的行为,但不一定就是道德的行为,因为还有一个道德手段的问题。手段是行为者为了实现行为的目的所采用的方法和途径。如果有了道德的目的,采取了不道德的手段,其行为仍然是不道德的,例如,一个青年的目的是帮助朋友度过暂时的经济困难,这种目的无疑是道德的,但是他手中又没有钱,就采用了贪污公款的不道德手段,弄到钱去帮助自己的好朋友,这样的行为年能说是道德的吗?显然是不能的。因此,我们在进行道德行为选择时,切不可忽视确定善良的行为目的和采用道德的行为手段。


评点:本文系一篇标准的论文,它给道德行为的选择下了较为科学的定义,又精细地分析了社会为什么要求人们要进行道德行为的选择,难能可贵的是作者解决了如何进行道德行为选择这一现实性问题,足见作者有一定的分析和解决问题的能力。将一个重大的社会问题在行文中能做到深入浅出、通俗易懂也实属不易。


延展话题写作训计


话题一  学雷锋


哈尔滨市105路无轨电车最近推出的文明服务项目屡遭不文明者践踏。司乘人员自己捐钱为乘客精心缝制的“爱心座垫”,竟被人拿来当成抹布擦皮鞋,用烟头烧出洞甚至偷回家;用毛线钩织的扶手套不几天也面目全非。


针对这一现象,请发表自己见解。题目自拟,题材自选,不少于800个字。


[写作提示]


虽然学雷锋做好事的义务劳动得不到善待,但作文时不能一味地指责“乘客”不识抬举,也不要牢骚社会风气日下。立意要突出弘扬正气、倡导正义,发扬雷锋精神,讲奉献,以爱心、诚心换取信任。


话题二  道德的价值


阅读下面一段选自2002年第8期《南风窗》中的作文材料,然后按要求作文。


在美国休斯敦市一个很不起眼的地方,有一家名叫“随便给”的饭店,很小,一次只能容纳三四十名顾客同时就餐。但名气却大得很,因为饭店的服务人员从不向顾客出示账单,用完餐的顾客可以随便付钱,即使不付钱,也不会有人为难你。奇怪的是,这家小饭店不但没有亏本,反而生意兴旺,财源广进。从经营谋略上看,“随便给”饭店采取的是一种“攻心为上”的策略。它引起了许多人的好奇心,纷纷前去探个究竟。有些生意场上的老板也爱来这个饭店谈生意,他们把这个饭店当成是检验自己道德水准的天平。许多人认为道德没有统一标准,更没有实际价值,是无形的东西,可是,只要一定的外部条件形成了,道德的价值就体现出来了。


要求:请以“道德的价值”为话题,写一篇文章,题目自拟,立意自定,体裁自选,不少于800个字。


[写作提示]


贵在自觉的君子行为是道德价值的充分体现,自尊自重才有尊他之重,这既是良心的折射,又是人格的试金石。道德的价值往往就在规范自己的行为中实现的。


话题三诚实


美资雅利安公司准备招聘4名中国高级职员,一名青年成为10名复试者中的一员。复试由总经理贝克先生主持。当那名青年走进小客厅时,贝克先生从沙发上站了起来。他先是迟疑:“是你?你是……”转而一脸的惊喜,并紧紧握着那青年的手,用流利的中文说:“原来是你!我找你找了很长时间了!”接着他激动地转过身对在座的几位“老外”嚷道:“先生们,向你们介绍一下,这就是救我女儿的那位年轻人!”青年的心狂跳起来。还没容得他说话,贝克先生就把他拉到身旁的沙发上坐了下来,又一个劲地说道:“我划船的技术太差了,把女儿掉进湖中,要不是你这个年轻人就麻烦了。真抱歉,当时我只顾着女儿,没来得及向你道谢。”青年感到很突然,他竭力抑制住自己,抿了抿发干的嘴唇说:“很抱歉,我以前从未见过您,更没救过您的女儿。”可贝克先生依然一个劲地说:“你忘记了,42日,肯定是你!”贝克先生一脸的得意。青年很沉着,站起来说:“贝克先生,我想您肯定是弄错了,我没有救过您的女儿。”青年说得很坚决,贝克先生一时愣住了。忽然,他又笑了:“年轻人,我很欣赏你的诚实,我决定,你复试通过了!”


那位青年幸运地成了雅利安公司的一名职员。出于关心,有一次他问经理的助手:“救贝克先生女儿的年轻人找到了没有?”助手一时没反应过来,可很快就朗声大笑起来:“他女儿?有7名复试者就因为他女儿被淘汰了。其实,贝克先生根本就没有女儿。”


要求根据你所写的内容,在“诚实”二字前面、后面,或前后加上适当的词语,然后自拟题目作文。表达方式不限,可以编述故事,抒发感情,发表议论,展开想象。不少于800个字。


[写作提示]


“诚实”是个老生常谈的话题,要想写出新意,不流俗。首先,必须选好切入口,拟出精彩题目。诸如《诚实第一》《与诚实同行》《虚伪吃诚实》《诚实待人》《坦诚》《诚实,闪光的宝石》《不许欺骗》《有话老实说》《诚实,信任的前提条件》《生命不可能在谎言中开出绚烂的鲜花》《踏踏实实做人》《诚实的季节》《守住诚实》《诚实无价》《我没作假》《诚实也有过错》。其次,深刻理解诚实诚实是人类社会正常的和必要的道德准则,正直、诚信、实在。再次,掌握一些与诚实有关的故事和谚语。如“狼来了”的故事;人无诚信,好景不长;来路不明的财宝一文不值;诚实最明智,老实人不吃亏;如果我耍花招,人们便不再信任我,我再也享受不到诚实的快乐。复次,还要写出自己话题的具体内容实质。不要老是围着作文题目所提供的材料兜圈子,写成了单纯的材料作文。话题作文行文时最好抛开作文题目所提供的材料,这样才有利于放开思路,放开笔墨,写自己所想,云自己所云。


 

《沉船之前》同课异构教学实录和评课


  教师实践现场
  《沉船之前》教学课例
  胡涓涓
  一、课例背景
  2005年4月12日在我校校庆暨教学展示活动中,我校语文组开了四个年级“同文异构”的公开课,即从预初到初三,都上同一篇文章《沉船之前》,我是其中之一,教初二年级。这篇文章是从长篇电影小说《泰坦尼克号》中节选,题目是编者加的。
  “同文异构”是我校校本教研重要内容,其目的是明确各年级不同的教学目标,改变语文教学目标模糊的状况。
  我的教学目的,是根据我目前教学单元的要求:“立意与选材”的比较阅读而确定的。
  二、课堂节录
  (一)沉浸到文本中,明确文章选材与立意的关系。
  我首先说:“同学们在老师的要求下,大多数都观看了电影《泰坦尼克号》,知道这部电影大部分篇幅,在向观众叙述沉船之前发生的事。今天我们要阅读的文章题目是《沉船之前》,大家是否想了解文章会写什么内容呢?”带着这个问题,让学生初读课文,了解文章的大致内容,读后请学生概括文章大意,再说说文章选了哪些材料?学生能顺利地回答,文章有三个片断组成:第一个片断以华莱士为首的四位音乐家,第二片断是老爵士古咸,第三片断是船长老史密士。初读文本的基础内容教学,用了约12分钟时间。
  紧接着,我问:“作者选这三个片断里的人物组成文章,其目的是什么呢?他想表达什么中心呢?”学生思考片刻,有几位举手发言,基本能理解到文章表达了“在灾难、死亡面前,他们仍然能镇定从容,坦然面对”。再深入理解就比较困难了。我为了要达到让学生更深入理解作者立意的目的,就想方设法让学生思考,让他们知道,文中人物“在灾难、死亡面前,他们仍然能镇定从容,坦然面对,这就是人性美。”我自认为,这一过程有点强人所难,是我强加给学生的,先入为主地“占领”了学生的理解,抑制了学生的思维。到这儿,对课文关于选材与立意的理解就结束了。下一步是观看节选的同情节影片,进入文本与影片的比较。
  (二)利用光盘多媒体,比较影视作品与文学作品的不同。
  尽管两者情节基本相同,但由于导演和作者选材的差别,其立意效果是不同的。观看约6分钟的电影节选,情节与课文内容是一致的。边看边思考,影片的选材与课文的选材是否完全相同?有哪些是相同的,哪些是不同的?观后,明确不同点之后,再紧接着思考:相同的情节,加入了这些不同的材料,两者表达的中心相同吗?原本我备课时想,这儿肯定会出现争论,有的说相同,有的说不同。因为在备课时老师们出现出现了不同的观点,一开始,有老师说,该段电影节选与文章的立意是相同的。后来,在多次观看和仔细揣摩之后,大家的意见一致了。然而,课堂上却没有出现我所料想的争论场面,先是一片寂静,不知所措,接着,有一两个平时成绩较好的同学举手发言,他们认为是不同的,影片节选中所选的内容,既有面对灾难、死亡从容镇定的,,也有惊慌失措、卑鄙无耻寻求生路的,展现在我们面前的是什么样的人都有,这是正常而真实的。我心里很焦急,问了好几遍:“是否有不同意见?”但,没有人提出反面意见,是一致同意这两位同学的观点吗?我当时心里一惊,明白可能又是一次“先入为主”,因为这两位发言的同学是平时学习成绩好的同学,他们说的多半是对的,即使有不同意见的同学,听了他们的发言也不敢坚持自己的意见,也就收回自己的思维,听从他人的吧!
  这时我感到没法挽回局面,只好顺势总结说:“文章表现的是在灾难、死亡面前,人们的镇定从容,坦然面对,是人性的美,那么影片节选所表现的就是人性的多样化。”
  比较到此,应该是进一步加深对文章的理解,更深入的理解文章为什么只选镇定自若、坦然面对灾难的人?我想让学生理解到,文章所表现的人性美,人类文明正是靠它得以传承和发展的,人类文明需要这种精神。但由于时间已临近下课,我只好省略了这一环节,匆匆总结了不同的选材,其立意也是不同的。布置了课外阅读比较的作业,把比较从课内引到课外。
  三、教学反思
  通过整堂课的回顾,我自己感受最深的有如下几点:
  (一)整堂课的关键时刻,学生陷入“先入为主”“结论先行”的泥坑里,它不仅造成文本资源的浪费,而且也不可否认的抑制了学生的思维活动,因而也难以真正引发师生有价值的教学对话,以至课堂上死气沉沉。表面看都没有异议了,大家都统一了意见,其实根本没有达到感悟的高度,没有实现语文学习的真正目标。
  (二)教师在课堂上缺乏相应的教学机智、教学智慧。如果教师在上课时,能快速地引起学生的学习兴趣,快速地激发学生积极思维,能调动有效的教学策略,组织教学,这样语文教学效率将大大提高,教学效果会更显著。
  (三)教学中,要恰当运用多媒体和其他资料,正确处理文本与其他外延的关系。我认为,这节课,我在这方面的处理是恰当的。多媒体环境下的学习,不仅可以让学生在短时间内接触到大量的信息,改变了以往从教师或课本获取信息的较单一局面,还可以突破教学中的重点难点,培养学生主动学习和利用其他课外资源获取知识的能力。这节课中我精心节选了《泰坦尼克号》的相关内容,及完全按电影内容写作的另一篇文章与课文进行有效的对比,此三者比较,打破了原来传统的两者比较,扩展了学生视野,扩大了学生的思维容量,使师生的合作探求,进入更广阔的天地。
  
  【评点】
  本课的教学立意较高,有一定难度,因为作文教学和比较阅读教学都是语文教学的难点,为此,我很佩服任课教师 “知难而上” 的教学勇气和睿智。
  课前教师翔实占有了教学资料,进行了精心的备课,尤其是将影像资料和文字资料进行比较这是一个很有心的教学准备,任课教师是煞费苦心的。
  教学实际效果还是不错的。听了试讲和正式开课后,还是有几个思考点想与授课教师交流探讨:
  一、我们不主张为了同文异构而特意同文异构,本课的设计是不是放在课文正常学完之后,再进行专门的写作指导课更好呢?
  二、选材与立意的关系,换句话说“如何围绕立意而进行高效选材”的方法怎样落到实处还值得深入思考,因为操作性差往往是作文教学低效的症结所在。
  三、“沉浸——体验——感悟”文本的过程不可或缺,且教学时间不能过少,否则语文味如何体现呢?
  四、本文在写作借鉴上“如何在特定场面中抓住什么,来精彩描写个性人物的行为(精神)特征”呢?
  
  评点人:徐汇区教师进修学院中学语文教研员 曾宪一
  
  
  《沉船之前》教学课例
  何唯唯
  一、课例背景
  2005年4月12日上午第二节课,根据同题异构的教学理念,我在六(3)班上了一节区级公开课《沉船之前》,这节课对我今后的教学帮助很大。
  二、教学设计
  教学目标:培养学生的想象能力,把文字转化为形象的画面,再把脑海中出现的画面转变为文字,培养学生的表达能力。
  重点、难点:形象、思维、语言三者的转化过程。
  三、课堂节录
  (一)用音乐和图片导入情境:
  (二)初读文本,想象画面。
  1. 思考:在你面前浮现哪些画面?
  2. 同桌交流。
  3. 全班交流。
  (三)重组画面,并用文字表达。
  1. 师:如果你是个导演,怎样把浮现在眼前的这些画面组合起来,拍成电影展现给观众。请同学们选取其中一个最打动你的一个片断,进行大胆的构思。
  2. 四人小组交流。
  3. 全班交流。
  (四)观看原影片中的导演是如何演绎这些画面的。
  (五)欣赏完影片,是否让你对画面的组合和文字的表达有了新的设想?请你选择其中之一写下来,并简要说说你这样表达的原因。
  四、教学反思
  记得1997第一次看了影片《泰坦尼克号》后,在脑海中留下的主要是沉没之船上永不沉没的爱情绝唱。事隔8年后的现在,当我拿到长篇电影剧本《泰坦尼克号》节选《沉船之前》后,几遍读下去,再重温一遍影片,再次震撼我的已是人类在灾难面前对美好目标的坚定、不懈的追求,四位音乐家用他们美轮美奂的音乐,诠释着他们对生命的理解,古咸爵士的那一杯白兰地把他对荣誉的追求刻画得淋漓尽致。老船长的那一句:“就是死,我也要站着死。”更是体现了他高度的责任感。他们的执着,让我感动,同时也引起我思考:我现在面对的是六年级的学生,对于这样年龄层的孩子们,该借助这个文本,告诉他们什么。开始,我思考下来,按六年级前期几个单元的思路,可以是训练学生在正确、清楚、自然、流畅地朗读的基础上,有感情地朗读课文,我们六年级备课组的几位老师经过共同讨论,确定了相应的教学环节,并由一位老师按照这个目标进行了课堂教学。通过教学,我们认识到怎样让学生有感情地去读,这关系着对人物形象的准确把握。1.这几位人物形象分析对六年级学生来说有难度,他们很难理解人类在死亡面前的表现。2.与七年级教学目标接近,难以体现同文异构的教学特点。这样,经过我再次思考,经过组内老师的共同切磋,经过专家们耐心细致的帮助,最后定下教学目标是:在熟悉文体的基础上,训练学生有感情地、创造性地复述文本,培养学生的想象能力。文本只是一个依托,其目的是要借助文本培养学生们语言表达能力与想象能力,让学生在活动中提高自身的能力。例如:导入情境后,我先让学生们初读文本,并思考在你面前浮现了哪些画面。著名教育家叶圣陶说:“图画不单是文字的说明,且可拓展儿童的想象。”爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是无限的,想象力概括着世界的一切,并是知识的源泉。”语文教师应该在教学的每个环节创设情景,给学生提供想象的空间,不断丰富学生的想象内容,使学生的想象从无意性到有意性,从易变形到稳定性。当然,能力的形成是日积月累而成的,能力的培养也绝非一朝一夕,一堂课下来,学生们层次的差异是明显的。但是对学生学习能力的培养是我执着的教学追求,泰坦尼克号虽然沉没了,但那种对爱、对信念、对目标的追求却永远留在了人们的心中。
  【评点】
  本课很有教学创意,有自己的教学智慧,亏授课教师想得出:将文字情节场面转化成画面,然后再用自己的语言表达出来,这是纯粹的语文味的课。让我为之树大拇指!
  导入符合预初学生求知特点,能收到事半功倍的效果。
  眼前浮现的画面不需交流即可尝试文字描述。
  如果学生没有将画面画出来,那就是虚空的操作,不值得仿效。
  这种教学构想的实施看上去操作简单,但对学生的绘画和想象能力要求很高,因为这是针对好学生的教学设计。从教学实际操作效果来看,很多细节值得铺垫和探究:诸如只是想象的画面,究竟想得怎么样还很虚,即使个别学生语言表述了,但因为很具个性特征,加之表述得不很连贯,听者很难记住他所表述的具体内容,这样后面的教学内容实际上就没有到位。建议这种教学设计放在较高基础层次的美术特长班来进行针对性教学。
  可见,教师充满创意的理想的教学构想能在课堂中的学生身上落到实处还不是一朝一夕的事情,从学生整体实际出发的教学很值得深思。
  回过头来看,这种创意教学在初二年级实施可能效果会更好吧。
  
  评点人:徐汇区教师进修学院中学语文教研员 曾宪一
  
  
  《沉船之前》教学课例
  丁 颖
  一、课例背景
  学校的一次比赛里,我上了一堂这样的课。由于是教预备班年级的学生,所以我的教学目标定为:1. 正确清楚、自然流畅并富有感情的朗读。2. 通过了解文中人物在死亡面前的反应,感受美、责任和荣誉给予人的伟大。教学难点有两点:1. 有感情的朗读。2. 感受美、责任和荣誉给予人的伟大。所使用的教学工具是:powerpoint 、电影片断。
  二、课堂节录
  展示powerpoint
  师:大家还记得去年发生的印度洋海啸吧!大海好像在每个世纪初都会向人类展示她的威力,为什么这么说呢?因为在上个世纪初大海也同样的向人类示威过一次,造成了人类航海史上最大的一次灾难——泰坦尼克号的沉没。泰坦尼克号建造于北爱尔兰的最大城市贝尔法斯特的哈南德·沃尔夫造船厂,于1911年5月31号下水。她在当时是最大最有声望的载人游船。泰坦尼克号有260米长,28米宽,重约46000吨。船上有899名船员,可以运载3300名乘客。因为她也运送邮件,所以也叫皇家邮汽船泰坦尼克号。可就在她处女航的第二天深夜就撞上冰山,沉入了海底。1500人葬身鱼腹。这次沉船事件成为了世界航海史上最大的灾难,震惊了世界。泰坦尼克号沉入了海底,可至今人们还记得她,到底是什么使这艘沉了的船还留在人们的心里呢?今天我们就来看一看。
  师:我知道,同学们都没有经历这样的一个巨大的灾难,那就让我们先看一个电影片断。
  电影片断放映(6分钟)
  师:看过这个片断,我想所有的同学都受到了极大的震撼,也有话想说,但你们先不要说,请拿起我们这篇文章,把你最感动的段落读给你的同桌听。
  学生读文章
  师:现在有没有同学能站起来把感动你的或是给你留下深刻印象的段落读出来和大家一起分享?
  没人举手
  师:那我来读读(读水涌进船长室的那一段)这段写得惊心动魄,把我带入了十分紧张的氛围中,所以给我留下了深刻的印象。
  还是没人举手
  师:黄史倩你来说说看
  黄:感动我的是华莱士拉小提琴的那一段。(读文章)这种能在生死存亡时刻保持冷静的精神十分令我感动。
  师:好。还有没有人再来试试?
  学生举手
  翟:感动我的是史密士船长回到船舱的那一段。(读文章)我也认为他在最后时刻能如此的从容镇定令人十分的敬佩。他在最危急的时刻还能坚守在自己的岗位上令我敬佩。
  张:感动我的是古咸爵士的那一段。(读文章)他在临死的时候还能盛装,十分镇定,这个我留下了深刻的印象。
  师:从这三个人物身上大家都看到了他们从容镇定的精神,那么在这样危机的时刻,是什么另这三类人如此的镇定,坦然地面对死亡的呢?
  王:我想船长能在临死前回到他的船长室是因为他有很强的责任感要坚守岗位,就是这种责任感才是它能如此从容镇定的。
  梁:我想古咸爵士能从容镇定是因为他的女朋友在救生艇上了,他也没有什么牵挂了。
  师:这是一个原因。因为自己所关心的人已经安全,所以无牵无挂了。
  王:我想他临死之前还穿盛装是十分虚荣的表现。
  师:我们想想看古咸的身份是什么?
  生:是爵士。
  师:对,我们应该知道像爵士这样的封号是只有女皇才可以给予的一种十分高尚的荣誉。他在临死时也不忘爵士应有的风度。其实应该说这是荣誉感的驱使。也正是这样的荣誉感才是它能保持绅士风度和郑定的态度。
  黄:我想华莱士的镇定来源于他对自己工作的热爱和责任感,使这两样东西是它能在最后一刻保持着镇定。
  师:很好,我还有一点要补充。那就是音乐的美,华莱士不仅自己沉入其中还努力的用她来安抚慌乱的人群。
  师:其实,在巨大灾难面前,音乐的美、荣誉感、责任感展现了她们的巨大力量,让三个不同阶层的人都高贵的面对了死亡,也为他们的生命画上了一个闪光的句号。
  三、教学反思
  对于这篇文章,考虑到是讲给六年级的同学,我希望能够引导同学的在巨大灾难前保持应有的态度,所以我的主要教学目标设定为:正确清楚、自然流畅并富有感情的朗读。并在朗读的基础上,通过了解文中人物在死亡面前的反应,感受美、责任和荣誉给予人的伟大。在我的教学目标中,“我猜想感受美、责任和荣誉给予人的伟大。”可能是会是一个比较困难的地方。在教学中,也确实出现了对于“美、责任和荣誉给予人的伟大”的理解困难。
  这篇课文的讲解,我是通过powerpoint 、电影片断和图片作为辅助手段,通过对TATANIC号及其遇难的介绍,加之电影片段的配合,使学生接近事故发生时的紧张混乱的状况,从感性上认识灾难。为感受华莱士、古咸和史密士船长的平静作铺垫。接着同学们各自读出自己最受感动的一段,并尝试回答“是什么力量使他们如此从容镇定?”到这里出现了问题,同学们都能较有感情的朗读自己认为较感动的段落,也能准确地找出表现三人精神的段落,但对到底是什么力量使他们如此从容镇定?这个问题好像还把握不到,或是无法用自己的话来表达出自己的想法。我觉得,这主要的的原因是由于我给学生读文章的时间太短了,我应该在给他们看影片之前先要读一遍课文,使之对文章有一个整体的了解。应该是以文本为主而不是影片为主。这堂课,我在备课时就没考虑到影片汇喧宾夺主这个情况。在以后的教学中,我将会尽量考虑全面。
  
  【评点】
  本课的教学目标设计符合预初年级学生实际认知水平——以朗读法来帮助学生沉浸文本,体味主旨。可见,任课教师对教学目标的把握比较准确,这是使用新教材过程中难能可贵的。
  借助ppt和影片,注重了创设情境教学,这在预初年级语文教学是很有必要的,因为语言要在情境中学、语文要在交际活动中学。
  导入设计能起到帮助吸引学生引人入胜的效果。导入可直接看影片,然后再补充介绍,最后请学生读书沉浸文本。
  教师带头范读值得提倡。教师在范读和学生朗读时可做适当的朗读技巧和感情重音等指导,要具体细致才会有效,这在教学实录中还看不出。
  重点教学经典段落抓得很准。逐句品味重点语句、品味语言仍可加强,这样才有利于解读蕴涵的思想感情和主旨精神,否则,会有拔高主题的嫌疑。
  主题解读能引导学生达到此效果很不易,因为对这种较为高尚的理解不是一节课可以解决的,尤其是对三个场面的主旨解读,建议先翔实具体深刻帮助学生解读一个场面即可,主题解读不妨做一点“减法”。
  同文异构的预初年级教学层次目标定位准确,落实得也不错。
  
  评点人:徐汇区教师进修学院中学语文教研员 曾宪一
  
  《差不多先生》与《沉船之前》的阅读教学课例
  杨 洁
  一、课例背景
  此次比赛,语文课要继续体现“同题异构”的校本研修的主题,教学目标设定要体现出不同年级之间的梯度,七年级下第二单元知识点是理解重要句子的作用。两篇课文一是讽刺小说,二是电影改编小说。所以教学目标应有不同的定位:《差不多先生》是理解词语、句子的含义,诠释作者所要传达的意思;《沉船之前》是感受人物个性化的描写。《差不多先生》和《沉船之前》我都是第一次读,受到一种强烈的震撼。因此,我认为隐性目标要让学生的心灵受到震撼。
  初中阶段的小说教学中,教师不能一讲到底,不能上成讲读课,应以学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。珍视学生独特感受、体验和理解是最重要的;探究应该是一种“发现”,而不是专业“研究”,这样,学生的压力自然会小些,主动性自然会多些。
  教学效果很大程度上取决于学生内在心理状态,即情感心理状态如何,只有激起并满足学生情感的需要,方能激发他们的学习兴趣,而情感培养需要一定的情境,创设教学情境,使他们的情感很快与作者共鸣,入情入境去体验人生的悲观离合,嬉笑怒骂。
  在阅读中,要求学生不仅做到文通字顺,而且通过阅读作品,归纳所学知识点,并学以致用;向往美好的情境,关心自然和命运;关心作品中的人物命运和喜怒哀乐;向往和追求美好的理想,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
  二、教学简案
  《差不多先生传》简案
  教学目的:灵活理解词语、句子的含义,诠释作者所要表达的意思;
  体会文章的写法与旨趣。
  教学设备:多媒体
  教学过程:
  一、导入
  今天,我们大家一起来读一篇文章,认识一个人。据作者在文章中讲,他是中国最有名的人,姓差名不多,人称差不多先生。就让我们读一读。
  二、初读文章
  思考:读完此文,你的感受如何?
  三、感悟文章
  说说:后人对差不多先生的评价如何?
  四、品味文章
  谈谈:作者对差不多先生的态度如何?
  文章是如何表现他的态度的?
  五、课堂迁移
  找找:我们生活的周围有没有不良的恶习。
  写写:选一例,来谈谈自己的看法。
  《沉船之前》教案
  教学目标:感受描写对突显人物性格特征的作用。
  教学重点:感受描写对突显人物性格特征的作用。
  教学难点:感受描写对突显人物性格特征的作用。
  教学过程:
  导:音乐背景,直入主题,教师范读。
  思考:最感动你的是哪个人物?
  学:(一)朗读课文,真切体会
  请学生再读课文,找出最能体现人物特征的语句,并谈谈对这个人物的认识。(要求学生根据自己的理解,有感情地朗读课文。)
  (说明:让学生回读文本,不仅可以让学生对文本有完整的感受,更重要的是,在回读中学生往往还会发现许多有价值的问题,从而进一步加深对文本的理解。)
  (小结;本文的描写不事雕饰,不加烘托,抓住描写对象的特征,如实地勾勒出人物、事件与景物的情态面貌,或抓住人物特征的肖像、或人物简短对话,或是人物的几个动作,朴素、单纯地将人物的性格、心理突现出来。)
  (二)跳读课文,深化认识
  分析了文章画面,接触了文中人物,人人都有描写,请问:三个人物的描写角度不一样,作者为何这样安排?
  (说明:指导学生明白:不仅能用描写,而且要用的活,针对人物的特征,选用最适合人物的描写角度,做到简练而传神,达到获得形象鲜明的效果。
  练: (1)观看影片《泰坦基克号》,找出沉船之前其他一、二个人物的表现,综合各种描写方法进行写作训练。
  (2)留意生活中的人,运用描写进行写作训练。
  (说明:读与写是密不可分的。作业的文章通过一件事,用准确、简洁的语言进行朴素、单纯的描写,这些同学们都可以在课后继续学习。)
  三、教学反思
  阅读教学一定要导好文本学习
  “骏马奖”比赛,语文组初赛课题是《差不多先生》,复赛课题是《沉船之前》。在前前后后的备课与授课的过程中,最深刻的感受是在阅读教学中一定要导好文本学习。
  一、重视文本教学,首先是教师对文本的理解性阅读。教师自己要成为有思想的人,最主要的是自己要读懂每篇文章,甚至每篇文章的每个句子、词语,要有深钻教材的精神。准备《沉船之前》时,面对的是一篇外国的翻译来的电影小说,文中故事也是七年级学生所未经历的,特别是生与死的选择,学生的理解不会很深刻,那么我要教给学生什么,学生能从此文此课得到什么?这个问题一直困扰着我。为了解决这个问题,我对文本进行了细致的“肢解”,从人物的描写,环境的描写,作者对材料的安排,主旨的确立,以及四者之间的地联系,进行了深刻的解读。这个过程持续了很长的时间,真有“独上高楼,望断天涯路”的深刻感受。一位全国骨干教师这样对待自己对文本的解读:以前是拿出70%的努力,现在是拿出100%的力气。作为一名语文教师,与其学这个教法,学那个模式不如真正踏踏实实坐下来好好读读教材,挖掘其中深刻的意蕴。没有深挖,再好的理论也只是漂亮的空壳。所以,首先要吃透教材。所有理念的实施都有一个前提,就是教师对文本的挖掘。有了深入地挖掘,会很自然的去探究理论、实施理论。我们备课的要务便是沉下心来读懂文章,因为所谓“无疑处生疑”是大境界,大智慧。
  二、重视文本教学,要在领悟语言之妙处上下功夫。离开语言,再好的思想内容将不复存在。领悟语言之妙,又首先要懂得具体的语言所表达的、概括地、揭示的到底是什么,即首先也还是理解的问题。这与常说的力求使学生懂,全面的完整的准确地把握文本的内容是一致的,强调的是既然要让学生读懂,就是要让学生解读文本的语言,而不是靠教师架空的解说。在教授《差不多先生》时,学生会忽略对差不多先生的肖像描写,而这一段恰恰是感受主旨的重点。连用了五个“不很”,但又强调“两只眼睛”、“两只耳朵”是为什么?至一问题一经提出,学生思考兴趣大增,思考深度也有了,对文章中这个虚构的人有了更清晰地认识,体会到了作者语言诙谐而又寓意深刻的写作特色,从而推进了教学的进程。在懂得了语言所表达的思想内容的基础上,可以进一步让学生领悟语言运用之妙。接下来,学生对文中的重点词语与语句重视起来,先后提出对“德性”“格言”“懒人国”等的理解。把对语言的意义理解和对语言的运用之妙的感悟结合起来,语言的教学就落到实处,文本的阅读就真正到位了。
  三、重视文本教学,应在精心研究文本思路的前提下确定教学的思路。现在的教学思路,似乎又没谱了,特别是看不到怎样一步步的带领学生走进文本,“渐入佳境,”登堂入室。因为课上,本来用于文本教学的时间就不多,往往只是讨论一两个问题后,就迁移到读其他文本或者写作上去。文本教学应该有一些科学的艺术的思路。按照文本的思路来确定教学的思路,可能是一条宽广踏实的道路。文章思有路,遵路识其真。文章是有思路的,教者要认真研究。使教学思路与文本思路一致起来,或在把握文本思路的前提下巧取切入口,引导学生研读文本,都便于学生把握文本,也便于学生把握教者的教学。在设计《差不多先生》的教学思路时,结合读与说,读与议。阅读文本——谈自己的感受——文中后人对差不多先生的评价——作者的态度——如何表现他的这一态度——总结文章语言的特点。、听课老师的反映为:思路清楚,启发得当,重点突出。如果不顾文章的思路来引导学生阅读,只是抽出几个问题来议一议,到最后难免支离破碎。人们推崇读读议议的教学法,这种教学很朴素,但它所体现的,就是按照文本的思路来安排教学的思路,符合人们读书的实际状况。在按照文本思路组织教学的过程中,应当突出重点,有机穿插各种教学手段。形成了对文本的整体认识之后,再回过头来品味局部。就可以看得更透明。
  阅读教学的过程是一个导读的过程。阅读教学,一定要导好文本。
  
  【评点】
  本课有两大优点:
  一、注重引导学生沉浸文本
  看学生读得够不够沉入,沉浸文本的程度够不够深?语文学习活动的主要内容和形式之一是“读”,有范读、散读、猜读、齐读、默读、小组读、男(女)生读、配乐读等,据我观察和实践检验——最有实效的读是默读,最容易有口无心滥竽充数的读是齐读。语文课堂没有“读”,这绝对背离了语文学习的规律。语文要读、细细品读,读出情味,读出意境,读出神韵,再现人物和意蕴。让学生在阅读中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到语言熏陶,获得人文启迪,享受审美乐趣。读的过程,就是学生与作者、与文本情感产生共鸣的过程,也是师生、生生之间的心灵对话过程。课上重视了“读”,表面看是在朗读指导,实质上是一个解读文章、品味语言、培养语感的过程。朗诵要投入感情,进入角色,谁能把自己置身于文章中,进入情境,那他的朗诵就会引人入胜。朗诵时除了要注意表现音色、音质、音量外,还要掌握抑扬顿挫和“句读”的技巧,有了“美读”味道才精彩。
  看教师引导学生品味语言的时间够不够足、效果够不够实。语文教师的第一要着便是千方百计引导学生沉浸文本,这是课文教学的前提,学生如果没有沉浸文本的话,体验、感悟、反思便无从谈起。所以一般情况下老师指导学生品读语句的时间不能低于15分钟(以一堂课40~45分钟为例)。学生深入沉浸文本的一个重要标志就是能提出比较有价值的问题,能和其他同学或老师进行激烈讨论(辩论)。
   二、是一堂常态下的平实的课
  一堂实课应该是一堂常态下的平实的课。平常课就平常上,只求有实际效果。一堂实实在在的课,不仅现在可以上,什么时候都可以上。要淡化公开课,多上研讨课。不管谁在听课,教师都要做到旁若无人,心中只有学生。你的课对同类学校要有一定的推广价值,平时大多都是这样上的,不是因为开课了就多了很多演戏的成分。平实的课还要看对习惯养成是否有所帮助,因为习惯出能力,学法出成绩——良好的语文习惯养成教育是踏踏实实的语文教育。一堂实课应该是一堂有待完善的真实的课。它不可能十全十美,它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的、可以重建的课。“只要是真实的,就是有缺憾的。”所以,有缺憾恰恰是真实的指标。
  
  评点人:徐汇区教师进修学院中学语文教研员 曾宪一

同题乌江亭,观点各不同――赏咏史诗二首

曾宪一:同题乌江亭,观点各不同――赏咏史诗二首  0







题乌江亭① 胜败兵家事不期,包羞忍耻是男儿。江东②子弟多才俊,卷土重来未可知。 ――杜 牧


叠题乌江亭有战疲劳壮士哀,中原一败势难回。江东子弟今虽在,肯③为君王卷土来? ――王安石


【注解】 ①乌江亭:故址在今安徽和县乌江镇,为项羽兵败自刎之处。 ②江东:指长江下游芜湖、南京以下的江南地区,是项羽起兵之地。 ③肯:岂肯,怎愿。


【对比鉴赏】 两诗都是咏史诗,都采用议论的方法对项羽乌江自刎一事发表看法。两人观点针锋相对,但都能言之成理。杜诗第一句中“事不期”的意思是胜败乃兵家常事,不能作出事前的预料。杜诗第二句强调只有“包羞忍耻”才能算作“真男儿”,实际是批评项羽不应灰心丧气,含羞自刎。王诗第一句的“壮士”是泛指勇猛善战的将士,第四句中的“君王”是指项羽;王诗第二句中“势难回”指的是项羽垓下失败之后,根据当时形势,再也难以回到江东去了。杜诗一开始提出自己的观点,再用江东子弟卷土重来的设想为前面提供证据,宣扬了百折不挠的精神,颇有积极意义。王诗先分析项羽面临的形势,再针对杜诗的说法,说明项羽人心丧尽,不可能卷土重来。两诗议论失败的角度不同,杜诗是从项羽自身原因角度,王诗是从壮士整体原因角度。杜诗高屋建瓴,一气呵成,颇有气势;王诗论据坚实,击中要害,末句反问含蓄有力。王诗“江东”两句反驳杜诗的后两句,可见王诗是对杜诗翻案文章的再翻案,立论真切实在,也道出了项羽兵败自杀“不肯过江东”的真正原因。


见《上海中学生报》

感时花溅泪——主题作文“感动”写作素材

作文主题:感动


 


上海市徐汇区教师进修学院语文教研员    曾宪一


 


中考记叙文就是写较为复杂的二三事,事件必须感动人才有价值。上海中考历年的作文题目都可转化为感动这一主题作文,如2007记住这一天就是因为这一天里发生了感动事件。2006年直接在半命题填上感动即可——我们的名字叫感动 2005充满活力的岁月,不感动人和自己怎么能算充满活力的岁月呢?2004我的视线中的视线就看到了感动人物。2003“我想唱首歌就应该唱一首感动之歌。2002为自己竖大拇指就是为了感动自己嘛。2001有家真好就因为家感动了我,我感动了家。其实,全国各地的任何一个记叙类作文题目,从事件的感人角度讲都跑不出“感动”这一范畴哦。


概念诠释


感动是指思想感情受外界事物的影响而激动。感动是由别人的行为引起的一种思想感情方面的主观反应。当然,自己也可以是感动的发动者,去感动别人。感动来源于人的心底,那微微荡起的波澜、泛起的涟漪,都会使人怦然心动。生活中一个关切的眼神,一句鼓励的话语,一个细微的动作,都能使人内心感到温暖而感动。


立意提示


美好的情感让人感动。


感动可以改变一个人,每个人都有感动的经历。


感动时所流露的真情,连上苍也为之动容。


感动是一种善待,是善待别人,也是善待自己。


常常被感动而充满激情的人是有福的。


一个人,只要他还能感动,就不至于彻底丧失良知与天性。


感动是打碎冷漠的人性,感动是复苏麻木的心灵,感动是体味幸福的滋味。


童心令人感动。


感受真情,珍视感动。


感动使人成长。


成语


感激涕零     热泪盈眶     不胜感激      感天动地     感人肺腑     荡人心腑


古诗词名句


1.感时花溅泪,恨别鸟惊心。                                                 ——杜甫《春望》


2衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴!                                         ——柳永《蝶恋花》


名人名言


1.感动就是生活得美不胜收。                                                 ——亚当·桑德勒(美)


2.感人的歌声留给人的记忆时长久的。                                          ——吴伯箫


3.人间最美好的是感动,这感动,不只是别人做了好事感动了你,更重要的是你做了好事感动别人,你看见别人受感动的脸,那是人间最好的感动。                                      ——冯骥才


鲜活事迹


1. 林秀贞,河北省衡水市枣强县王常乡南臣赞村农民,30年如一日,她克服了各种困难,像女儿一样赡养了6位孤寡老人。她始终记得她母亲的朴素教诲:人人管闲事,世上没难事;人人都帮人,世上没穷人;千千治家——用一千分的力量来治理自己的家,万万治邻——用一万分力量来处理邻里关系。


2. 汶川地震感动人物——谭千秋,中国地震应急搜救中心的救援人员在德阳市东汽中学的坍塌教学楼里连续救出了4个学生,这4个学生能够活下来源于他们的老师兼教导主任谭千秋。我们发现他的时候,他双臂张开着趴在课桌上,身下死死地护着4个学生,4个学生都活了!一位救援人员描述着当时的场景。


 


美文精段


1.    有一种心情叫感动


小叶子


 


曾有朋友写给我这样一句话:我们之所以会擦肩而过,不是因为无缘,而是我们的生活中少了两个字——感动。的确,我们的心因此不再敏感,我们不再用心收藏起身边的一丝一毫感动,只有当我们错过它,再回首时,才发现原来真的失去了很多。


总有人抱怨这世上可感动的事情越来越少。可是,只要静下心来想一想,你就会发现,其实感动无时不在,无处不在。


读书累了,父母为我们削个苹果,是感动;口渴了,朋友帮你打回一杯水,是感动;沮丧时,得到一句宽慰的话,是感动;高兴时,有朋友与你一起分享快乐,是感动;平凡的日子,收到一份小小的祝福,哪怕只是一片花瓣,一片树叶,也是感动……


人啊,每天被多少平凡的事情感动着!或许,有时正是由于它们的平凡才让我们视而不见。有这样一句话:人之所以会感动,是因为他生活在爱之中。红尘有爱,人间有情,我们又有什么理由要让庸碌蒙住眼睛而无法感受感动的滋味呢?  


感动是什么?一千个人有一千种答案。但,无论是谁,都无法对一个毫无感情的人说出感动究竟是什么。因为感动不是用嘴说出来的,而是用心品出来的。


感动,如沁人心脾的甘泉。畅饮甘泉,我们的内心变得澄澈而又明亮。


感动,如熏人欲醉的海风。感受海风,我们的内心变得纯净而又宽敞。


感动,如令人心折的白雪。领略白雪,我们的内心变得安静而又平和。


当这个世上已无感动的足迹的时候,那它也就随之成了一个冰封的天地——冷酷,亦无情。


朋友,请把心从泥淖中拔出来吧!腾出一点小小的空间,来承载足以让我们回味一生的感动吧!


 


2. 感动的概念


江欣纯


 


感动是什么?


化学老师说:感动就是稀盐酸,即使是坚硬的大理石遇到它也要变成可溶的氯化钙、水和二氧化碳。


物理老师说:感动就是通电螺旋管,再沉重的铁块遇到它也要被吸附到一起,而且很难分开,除非突然停电。


生物老师说:感动就是太阳光。没有了它,冻结的河永远冻结,冰冷的夜永远冰冷。没有了它,星星月亮都失去了光泽。更何况人呢?没有了阳光,人将如何生活呢?


地理老师说:感动就像是经纬网,支离破碎的大陆和广阔的海洋都被“网”了起来,组成了我们这个地球——人类共同生活的家园。不信啊?那就到地球仪上去看看。


政治老师说:感动就是国家宪法。它对任何一个公民都是平等的,而且均衡的发挥着它的效力。任何一个公民都有了解它、遵守它、使用它。


历史老师说:感动就像无产阶级,领导人民走向美好的世界,建立和平、民主、共和的国家,使人民过上幸福美满的生活。


英语老师说:感动就像五个元音字母,每一个单词都少不了它。没有了它,单词将不再存在,更无法表达人类的美好的感情。


数学老师说:感动好比辅助线。只要我们寻找到了解题的门路,做好了辅助线,再难解的题也能迎刃而解。


老师说:感动是清晨的第一缕阳光照耀着的露珠闪现的光芒;感动是微风拂过溪中粉红色的花瓣激起的涟漪;感动是雨后一声婉转的鸟鸣拨动的心弦,感动是月光洒满大地引发的无限遐想……


3. 感动馈赠


乔叶


一次我和一位朋友到外地办事。火车上的时光难以打发,幸好列车播音室不断地播放着一些很好听的歌曲,听着这些歌曲,倒是一种很有情调的感受——这些乐曲都是朋友们点播的,在点播词里,有人是献给一同旅行的朋友的,有的是献给在火车上刚刚认识的朋友的,还有人是献给乘务员的,更有甚者是献给共同乘坐这辆列车的所有旅客朋友们的。 


 “其实,听着这些乐曲,我的心里常常十分感动。朋友忽然说。


 “感动什么?


 “为这些点播者啊!


 “你知道他们是出于什么动机吗?我笑道。


 “无论他们是出于什么动机,我觉得自己都有理由感动。朋友说,如果他们是为了献给我们祝福,那么我们应该感动;如果他们是为了让我们和他们同享快乐,那么我们也应该感动;如果他们并不快乐却想给予我们一些快乐,那么我就更应感动,不是吗?


 “可是,你看看车厢里的这些人,谁像你这么容易感动?我环视四周,说道,说不定还有人嘲笑他们,说他们既幼稚又神经呢。


 “所以我为这些人感到悲哀。朋友说,在今天,当人们满耳朵听到的满嘴巴讲出的都是人心不古,世风日下的感叹时,却不曾想到:有许多人连这种起码的感动都会迟钝都会麻木都会吝啬都会熟视无睹——甚至还会失去。也许只有到了有一天,当人们都能够相互珍视感动,习惯感动,并且常常互相馈赠感动时,我们的世界才会变得真正的美好起来吧!


感动。看着朋友的面庞,我忽然想:感动到底是一种什么情绪呢?是不是对生活的感恩?是不是灵魂里的感动?是不是一颗敏锐的心里最温暖最柔弱的那一部分?


也许这些都是,也许还不仅仅是这些。


然而无论如何,我知道我都不会再忽略感动轻视感动了。人们常常说:赠人玫瑰,手有余香。其实,感动也是如此啊!


我为自己对感动的感动而深深地感动。


 


例文展台


我感动了身边的人


 


海盐是结晶,它拥有海的记忆;感动是果实,它拥有爱的倾注。


一个星期六的早晨,我放假在家,独自一人坐在阳台上,享受着春光的温暖。转头看见隔壁家的女孩儿正往自家的花盆中种下一粒种子,然后用土将它小心地埋好,浇上水,之后便拉来凳子坐在盆边,咧着嘴,目不转睛地盯着刚种下种子的地方。又是一个星期六的早晨,阳光依然和煦灿烂,听见隔壁女孩哭着嚷着:为何葡萄籽还未发芽?我转身离开,到了花市,回来时手中多了一株刚发芽的葡萄藤,敲开了隔壁邻居家的门。来开门的是小女孩的父亲,我将葡萄藤塞到了他手中。他看了看我,又看了看手中的葡萄藤,感动地笑了。第二天清晨便听见小女孩兴高采烈地叫声:“发芽了,发芽了,我的葡萄发芽了。”我站在阳台上,他的父亲看到我,会心的笑了。


我发现母亲愁眉苦脸坐在沙发上一言不发,在我的追问下,才知道母亲为补贴家用,又兼了编辑部打字工作,由于母亲打字速度慢,今天被辞退了。我这才意识到母亲前几天房间里深夜还亮着灯的缘由。望着憔悴的母亲,我的视线模糊了,心中一阵酸痛,忍不住说:妈,您太辛苦了。我马上跑进自己房间,拿出了获得的所有奖学金递给母亲,妈,我明天骑自行车上学,不打车了。答应女儿,不要再兼职了。母亲抱着我,哭了。过去我仅仅帮母亲做些家务,现在我懂得了如何体谅母亲,替她分忧。每天早起半小时晚回半小时骑着自行车往返家和学校间,快一学期了,居然没感觉到累。


感动身边的每一个人,用的是爱。在爱的天平两端,我要将这个世界高高弹起。盐是那样的均匀洁白,它给食物以美味,而爱也一样,它丰富可爱,给这个世界以美好。我要把这爱给予身边的每一个人,感动他们。盐溶于水中,看不见却尝得到;爱溶于生活中,看不见却感受得到。他们分明感受到了,是我用爱感动了身边的人。


    点评:“爱”与“盐”的类比很独到,很恰当,认识较为深刻。首尾呼应,写出了材料的深度、难度和象征意义。第一个材料的价值性体现在保护了孩子的童心和好奇心,第二个材料的价值性突出了与妈妈有难同当,两个事件难能可贵的都上升到了精神层面。我感动了身边的人感动这一主题的最上位,事件起步价最高。


 


最新命题


1.   如果心中没有爱和感动,那么心灵如同沙漠。让心灵的土地肥沃起来吧,在那上面可以播种希望的种子。请以“让感动走进心灵”为题,写一篇600字左右的文章。


2.  请以“那眼神(场面),让我好感动……”为题,写一篇600字左右的的文章。


请以“做感动别人的人”为题,写一篇600字左右的的文章。


见《语文报》

名言:从“引用”到“制造”

名言:从“引用”到“制造”


 


 


曾宪一


 


 


名言,是名人对生活中的许多现象做了深刻分析精辟论述,由实践中来并经过检验,反映了生活中的某些真理和客观规律。引用名言既是使文章具有较大说服力论证力和感染力,又是使文章简洁有文采的妙着,还能体现出中学生的文学乃至思想底蕴(因为“引经据典”是一种常用的学术考证法),使文章增值。


如何做到精当引用呢?


大前提是引用的名言必须科学正确。如马克思的“劳动创造了人本身”,已经被生命科学最新研究成果证实是欠妥的狭隘认识,因此就不要再引用了。


要切合观点,勿胡乱搬用。名言作为论据必须能证明你的观点。随心所欲的为引用而引用,顶多是炫耀自己懂得多或记忆力好或有文采,但效果适得其反,因为不能说明问题的引用系画蛇添足,引得越多,离题越远。


要写明出处,勿张冠李戴。引用时要遵循的一条重要原则就是“要交代作者或书名”。如把出自《左传》的“言之无文,行而不远”写成出自《论语》,就贻笑大方了。考场写作一时想不起出处的话,可以含糊用“有个名人说过”“古书上曾说”“有句名言说”字样。


要确凿无误,勿主观臆断。一般要原话照录,包括标点。这是对作者的尊重,也是著作规范。引用名言更不能断章取义,歪曲本义,要忠实于原义,因为格言的形式短小精悍,抽出一部分往往会面目全非。如只取荀子的“弟子不必不如师”来一味提倡学生比老师懂得多,就未免唱高调了。


如果一篇作文中多次引用名言,有的可用引号实录(直接引用),有的可用原文大意(间接引用),将两者交叉运用,文章显得活泼。当然,如能制造出自己的名言最好不过了。


名言的外表是哲理语句,内涵里闪烁着真知灼见,是珍贵的智慧结晶。中学生也是有能力制造出自己的名言的。在写之前,建议在“理解”的基础上先背熟多条名言,了解名言的基本特点,如简洁明快、思想深邃、深入浅出、语言独到、能引起共鸣等。只要是蕴涵着一定的硬道理,能给人以启迪和教益的,就可称之为“名言”。


撰写名言贵在打开思维维度,如“反弹琵琶成新曲”的逆向思维、“横看成岭侧成峰”的发散思维、“透过现象探本质”的深入思维等。初学写作时“化用”“改写”的方法很管用,如在邓小平提出的“发展是硬道理”基础上可以演绎出“发展是硬道理,有条件不发展是没道理,没有条件创造条件发展才会有道理”,再类比延伸出“学习是硬道理,有条件不学习是没道理,没有条件创造条件学习才会有道理”。


见《上海中学生报》

作业设计的典型案例及其借鉴

作业设计的典型案例及其借鉴


 


上海市徐汇区教育学院、徐汇区教师进修学院、徐汇区教育局教研室中学语文教研员    曾宪一    200032


 


 


一、布置“活”作业


 【案例1


周末上午,突然电话铃声大作,来电显示上是一个陌生的号码。我拿起听筒,里面传来一个稚嫩的声音:“早上好,请问您有时间听我给您讲解一道数学题吗?”


“听你讲数学题?”“是的,女士。我叫珍妮,现在上五年级。这是我这周末的作业。我要向3个陌生人讲解一道数学题,用不了多长时间,您愿意听吗?”小家伙怯生生地问。“好的,不过我数学很糟糕,可不一定能听得懂啊。”我半开玩笑地说。珍妮倒是当真了,诚恳地说:“请让我试一试,如果第一次不行我们还可以尝试别的讲法。即使您最后还是不明白也没关系,您就把它当成一次有趣的经历好了!”看来她事前早就准备好了台词来应对各种情况,显然这也是作业的一部分。


征得同意以后,珍妮开始一板一眼地讲起课来。


小老师讲解的过程中,我故作听不懂,问了好几个问题。珍妮非常耐心,回答得也不错,看样子是早有准备。最后我说听懂了,问她怎么老师证明作业完成了。“我要写一个报告,详细记录我给每个人打电话的过程。结束之前,我也要问您一个问题:您对我的讲解满意吗,您认为我有哪些地方需要改进?”我一听,不由得佩服起珍妮的数学老师来,这道作业题有交流,有反馈,设计得又全面,又实际。                  


(摘自2007411《环球时报》,作者王悦)


 


  【借鉴】


    愚以为这种作业值得推广和学习:


    1、注重口语表达,提高了口语交际能力,会做题不等于能把题目讲明白;能把题目讲明白的,肯定会做这个题目了。


    2、要留和日常生活紧密结合的作业,作业不能只停留在学科的层面,要会在生活中,作业要能锻炼人成长需要的综合素质。


    3、锻炼了学生和陌生人沟通、交往的勇气和能力。


    4、锻炼了学生随机应变能力。


    5、锻炼了学生当小老师的能力。


    6、学生学到了实处、记忆也较为深刻。


    7、作业必须有反馈,包括书面反馈报告。


8、作业要调动学生完成的积极性,要有适当难度。


……


 可见,好的作业既能折腾学生思维,巩固所学知识,又能锻炼学生的应用能力。


 


二、布置“足”作业


 【案例2这是本人设计的一道经典作文作业——


阅读下面一篇文章,完成后面的题目:


           


郝亚平/


 教授收了四个学生,他们分别来自中国、美国、俄罗斯和日本。开学第一天,教授让他们解决一个问题:桌上有一只烧杯,杯内盛有水,比水面低一点的杯壁上有一个小孔,水从孔里不断涌出。现在要解决的问题是迅速采取办法制止杯中的水向外流。教授给四位学生一天的思考时间,第二天要把各自的办法演示一遍。


 第二天,教室里坐了许多观众。教授请他们上台演示。中国人和日本人都比较谦让,不肯第一个上台。美国人根本就没有第一个上台的意思。最后俄罗斯人第一个上台演示。


 俄罗斯人搬来一只笨重的箱子,从里面取出一套设备。他手握一支钢笔一样的东西,拖着一条管线走到了烧杯旁,只见他一按钢笔上的开关,设备发出了“嗡嗡”的响声,接着他用钢笔对准玻璃杯上正涌水的小洞一点,便把烧杯上的小孔堵起来。如果不仔细看的话将不会发现那个小孔曾在烧杯上存在过。人们佩服俄罗斯人总有自己的一套办法。第二个上台的是中国人。他把一小片纸沿杯内壁贴到了小孔处。由于水的压力作用使纸与杯壁紧密贴合,小孔不再往外流水。人们佩服中国人具有自己独特的思维。第三个上台的是日本人,他在烧杯有小孔的那边垫了几枚硬币,由于杯子倾斜,小孔高出水面,不再泄漏。                                                                                                                                                                                                         ______________________________________。最后上台的是美国人。他上台前向前三位同学询问:“谁愿把您的方法转让给我?”俄罗斯人闭口不答。中国人看不惯美国人的这种“金钱万能”的思想。只有日本人微笑着和他搭话。不久,美国人和日本人做成了交易。日本人把昨夜打印好的材料给了美国人。材料上详细说明了水面到小孔的距离与垫几枚硬币的关系,同时还给出了烧杯的直径、水位高度与烧杯可倾斜的最大角度的计算公式。美国人上台把日本人的办法重复一遍。这次观众没有鼓掌,却有人在喊:“那是日本人的办法。”美国人耸耸肩微笑着说:“……                                    ,全场第四次响起了掌声。                     (摘自《山西青年》1999年第4期 ,略有改动)


    1.当教授请中国人、日本人、美国人上台演示时,他们并没有第一个上台,请你设身处地替他们拟说一句得体的话,来回答教授的邀请。


   中国人说:                                                           (字数不得超过15个)


   日本人说:                                                           (字数不得超过15个)                                                                              


   美国人说:                                                           (字数不得超过15个)


    2.除了文中所提供的三种方法外,请你再想出一种方法来解决教授提出的问题,写一段说明性文字,100个字左右。


3.美国人上台前向前三位同学询问:“谁愿把您的方法转让给我?”后,请你写一段情景文字,分别描写俄罗斯人、中国人、日本人的心态、神情、语言或动作,250个字左右。


    4.请你替日本人和美国人拟一份具体的交易合同,100个字左右。


    5.在省略号处替美国人补写一段演讲词,来回答“有人在喊‘那是日本人的办法。’”并表明自己的见解,200个字左右。


 6.仿照前文两划线处的句式,在后文两划线处各填上恰当的一句话。字数不得超过17个。(4)                                                                  


7.请以“办法与观念”为话题,自拟题目,体裁自选,立意自定,写一篇不少于800个字的文章。


【借鉴】本作业体现了把一个训练材料用“足”用“透”用“到位”的原则。第1题是得体地使用语言,要突出不同国家人的性格特点。第2题考查学生写说明性文字的能力,和思维的创造力硕果。第3题是检查学生综合多种描写方法的写作能力。第4题考查学生撰写合同(应用文)的能力。第5题考查学生有自己见解写演讲词的能力。第6题是仿例造句,也是感悟文本,揣摩人物语言的能力。第7题是话题作文,考查学生较全面较完整的整体作文能力。


 


三、布置“层次”作业


 【案例3


下面是本人给《藏羚羊跪拜》一课设计的作业:


1.  用下面的成语各造一个句子。


凤毛麟角:             


忐忑不安:               


2.  揣摩老猎人在埋掉藏羚羊和杈子枪时的心里,如果这时他对藏羚羊或杈子枪说话,会说什么呢?请写出来。


3.  写出你对老猎人的看法,并写出理由,100个字左右。


【借鉴】


1题是基础知识作业——两个重要的常用成语。检测学生是否理解会使用。


2题是口语交际作业,也是揣摩文本中人物的心理、沉浸课文,检查学生深入理解课文情节的作业,也是锻炼学生推断、联想能力的作业。


3题是随笔写作,检查学生解读主人公老猎人形象的深刻度,也锻炼了学生评价人物的能力。


本作业设计分三个层次,第一个是语文学习的基础层次——成语积累;第二个是口语交际的沉浸文本阅读层次;第三个是综合评价表达的写作层次。三个层次体现了由浅入深的递进关系。覆盖了语文学科元素的最核心训练模块内容。


 


四、布置“选择”作业


【案例4


下面是蔡海老师上《向中国人脱帽致敬》一课时布置的三选一作业:


1、  解读文中“我”第三次答话的话外音。


2、  选择文中你认为“我”最精彩的一次回答,用150字写出“我”的心理活动。


3、写出自己曾与他人的一次记忆深刻的对话,200个字左右。


【借鉴】


让基础不同层次的学生选作自己能力所及的作业,这样才是从实际出发的训练。尊重学生的个体差异,不应将学生都定在同一个起跑线上,分层选择型作业要求老师布置作业要注意分层次要求,对学习困难的学生,除降低作业难度外,还可减少作业量;对学习优秀的学生则相反,可以适当渗透课外知识,使每个学生都能得到不同程度的提高。本作业第1题适合基础较差同学,因为上课时已经涉及;第2题适合中等同学,继续体验文本,玩味“我”的心声;第3题适合较好同学,是联系自己生活的课外写作。


 


五、布置“变式”作业


【案例5然而,苦的复杂性却正在于此:在某些时候,苦确实如影随形,挥之不去;更有些时候,人们竟然视苦如命——君不见人类从苦至今最嗜好、最痴迷的三大饮料,就全都是“苦水”:咖啡是苦的,可可是苦的,位居世界饮料之冠的茶,同样是苦的。这实在是一个难解之谜。


文中加点字“此”“这”“难解之谜”分别指的是                                                   


答案都是:在某些时候,苦确实如影随形,挥之不去;更有些时候,人们竟然视苦如命。


【借鉴】同一个题目,给予不同的提法,可以变成不同的题干,俗称为“一题多变”,但其答案相同,可谓殊途同归。按其解法而言,又可称为“多题一解”。有的还可以“一法多用”。教师讲例题时,选择一些题目,作一题多变的示范教学。


六、布置“任务”作业


【案例6


 这是本人在教学《穿黑衬衫的数学老师》一课时布置的作业:


做个有心人,注意平时观察、搜集、记录素材,准备在明年教师节给你现在某学科任课老师写一篇文章,大于700个字。


【借鉴】所谓任务型作业,就是让学生以“做项目”形式,在一定时期内完成任务。要完成这个作业,学生先要专项观察、搜集写作素材,然后研究写这类大家都熟悉的写作对象时怎样写出深度、难度,尤其是能检测学生独到细节和侧面描写等写作能力。当然,写此文还能有密切师生关系的“育人”作用。


 


除了上述作业外,还可以布置“自选作业”,鼓励学生“自设作业(自己命题)”“合作作业”等,相信每个学生天生具备命题能力。


 


 


 


 


见刊《语文教学通讯》

《古诗为焦仲卿妻作》教学设计

十八、古诗为焦仲卿妻作

 

上海市徐汇区教师进修学院   曾宪一

 

教学目标

1.试着分析人物形象,探究悲剧的底因,即探究刘兰芝婆媳关系。

2.积累重要的虚词用法和偏义复词、古今异义词。

说明:文言文的学习首要是实词、虚词积累,本文基本上是整个高中阶段偏义复词、古今异义词的汇总,一定要做重点积累。尤其是“相”“自”“见”的用法基本上是整个高中所有用法的集合,一定结合例句,对比汇总,以便学生记忆。再次是文言语言的熟练识别。

因本文的事迹特殊,时代性较强,引导学生分析人物形象要结合三要素,但又不需要盲目扣概念。本文文言情节较为吸引人,但人物形象的分析可谓见仁见智,鉴赏本身就是个性的,只要言之有理、言之有据。但最有老师要有一个指向性参考答案,即“不事舅姑”和“子甚宜其妻,父母不悦,出。”

    文言文教学落实“言”是基础。

教学重点和难点:

1、重点:学习本诗通过人物对话及在尖锐的矛盾冲突和曲折的情节发展中塑造人物的特点。

2、难点:探究主人公悲剧的底因。

    说明:文言文教学在落实“言”的基础上,还要适当进行“文”的学习,而“文”的学习,分析人物形象是抓手,再细致些,本文探究主人公悲剧的底因——主客观原因,是重中之重。

    探究的过程是与课文背景、人物性格、矛盾冲突逐步深入的过程,是连环式的问题乃至话题。探究更要关注别人已有的探究硕果。

   

  















































































教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

课前预习

搜集《孔雀东南飞》研究综述类文章进行阅读

1.让学生预习、翻译、自学课文,自行识记生字、生词和字音,落实本文的重点实词“相、自、见”的用法和意义。

2.让学生自行查找资料或上网检索汉乐府的特点、文学常识和文化常识。

3.为学生提供几篇有关本课的教研文章,让学生开阔眼界,同时了解研究类文章的写作模式。

本教案系研究性学习方案,旨在培养学生自读习惯和探究意识。搞好预学是学好语文的前提,尤其是古文。

导语设计

设计一:爱情是人类最美丽的情感,也是世界文学作品的永恒主题。古今中外比比皆是:诗经有之、汉乐府有之、唐诗宋词有之、明清小说有之,但丁笔下有之、莎士比亚笔下有之、巴尔扎克笔下有之、托尔斯泰笔下有之、曹雪芹笔下有之、琼瑶笔下有之,或悲或喜的爱情感动着人们。下面请看一首爱情誓言:《上邪Yé》

   上邪!我欲与君相知,长命无绝衰。山无陵,江水为竭,冬雷震震,夏雨雪,天地合,乃敢与君绝!

梁祝化蝶、唐伯虎点秋香都是熟知的爱情故事,今天让我们再来看一下刘兰芝和焦仲卿的忠贞不渝的爱情故事。

设计二:播放歌曲《孔雀东南飞》MTV:
   一个人不妨多有几许惆怅
   只要不再有这出悲剧
   一个人不妨多有几回犹豫
   只要不再有这出悲剧
   莫让那悲剧又重演
   那悲剧又重演
  
   眼前温柔的灵魂
   岂不是梦中的倩影
   为什么无可奈何
   只当她是窗外一朵浪漫的云
  
   几千年来的故事
   竟不曾唤醒犹豫的你
   为什么无可奈何
   孔雀东南飞
   五里一徘徊
    刚才播放的是包美圣的歌曲《孔雀东南飞》,曲调缠绵悱恻,令我们为之伤感。那么,这对恩爱夫妻——焦仲卿、刘兰芝——缘何分手呢?


学生试着解读《上邪》。

天啊!我想和您相亲相爱,要使爱情永远不衰竭。高山失去山头,江水完全枯竭,冬天雷鸣夏天下雪,天地合在一起,才肯和您断绝!

以爱情这个世界文学作品的永恒主题引出课题;以古诗引出本文学习,激发学生学习兴趣,增强感染力。

解题及文学常识

请学生解说检索到的“汉乐府的特点”

“汉乐府的特点”:

     “乐府”本是汉武帝时设立的音乐机构。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐,以备朝廷之用。它所搜集整理的诗歌,后世就叫“乐府诗”或简称“乐府”。

      《玉台新咏》由南朝陈朝徐陵编选,是《诗经》、《楚辞》之后最早的一部古诗总集。

本诗开头两句(第一段)游离开情节之外,是否可以删去?为什么?

     明确:不能删。这是民歌习用的起兴手法。它为全诗制造一种徘徊顾恋的情调,又有提摄全篇、引出下文的作用。

        第二段从13岁说到17岁,一一道来,是否太烦琐?它与情节的发展有什么关系?

      明确:不烦琐。这是一种铺陈手法,称为“赋”。

本文选自南朝宋代徐陵编《玉台新咏》,原题《古诗为焦仲卿妻作》,是保存下来的我国古代最长的叙事诗,与北朝的《木兰辞》并称“乐府双璧”。沈归愚称之为“古今第一首长诗”。

积累是语文学习的必要手段,积累出习惯,习惯出能力,能力出成绩。

模拟人物讲述情节

幸福的爱情是相似的,不幸的爱情各有各的不幸。请从模拟文中某个人物的视角按“开端――发展――再发展――高潮――结局――尾声”的顺序用现代汉语把《孔雀东南飞》的爱情故事讲给大家听

依照故事情节发展的线索,将全诗分成五部分,并给各部分拟一个小标题。

第一种划分法:第一部分(一至二段)兰芝自诉    开端    揭示矛盾;

        第二部分(三至十二段)遭遣盟誓    发展    推进矛盾;

        第三部分(十三至二十二段)被迫改嫁    继续发展  继续推进矛盾;

        第四部分(二十三至三十二段)双双殉情    高潮    矛盾进入顶峰;

        第五部分(三十三段)鸳鸯和鸣    结局    解决矛盾;

 (如有遗漏其他同学可以补充)。

第二种划分法:

开头两句:托物起兴,引出故事。

第一部分:兰芝被遣(2~5自然段) ——故事的开端;

第二部分兰芝和焦仲卿的别离、抗婚、殉情的悲剧发展线索来叙述,揭露了封建礼教破坏:夫妻誓别(6~12自然段) ——故事的发展;

第三部分:兰芝抗婚(13~21自然段)——故事的发展;

第四部分:双双殉情(22~31自然段)——故事的高潮;

第五部分:告诫后人(32自然段)   ——故事的尾声。

   本诗以时间为顺序,以刘兰芝、焦仲卿的爱情和封建家长制的迫害为矛盾冲突的线索,也可以说按刘青年男女幸福生活的罪恶,歌颂了刘兰芝、焦仲卿的忠贞爱情和反抗精神。

整体感知情节,梳理文章的结构。拟标题就是锻炼学生概括能力。

落实重要虚词用法

请一、二、三组的同学结合具体事例分别归纳“相”“自”“见”的用法,请第四组的同学评判。

1.辨析“相”的用法

儿已薄禄相   读音__含义__

誓不相隔卿   读音__含义__

好自相扶将   读音__含义__

叶叶相交通   读音__含义__

无物以相之   读音__含义__

会不相从许   读音__含义__

久久莫相忘   读音__含义__

登即相许和   读音__含义__   

怅然遥相望   读音__含义__

2.辨析“自”的用法

我自不驱卿   含义__

本自无教训   含义__

自可断来信   含义__

自君别我后   含义__

好自相扶将   含义__

自名为鸳鸯   含义__

物物各自异   含义__

自缢于庭树   含义__

葳蕤自生光   含义__

3.辨析“见”的用法

相见常日稀      含义__

君既若见录      含义__

渐见愁煎迫      含义__

汝真女子之见    含义__

路转溪头忽见    含义__

文言文的细胞便是实词和虚词用法和意义。

要指导学生注意比较积累。

归总偏义复词

两个意义相关或相反的词连接起来当作一个单词使用,实际上只取其中一个词的含义,另一词作陪衬,这种现象叫偏义复词。结合课文总结本文的偏义复词。

便可白公姥

昼夜勤作息

我有亲父兄

其日牛马

死生,昼夜事也 

偏在前还是后,要结合语境来考虑

辨析古今异义词

古今异义词:有些词语的古今意思不同

辨析下列古今异义词

可怜体无比   古 ___今___

汝岂得自由   古 ___今___

处分适兄意   古 ___今___

便利此月内   古 ___今___

叶叶相交通   古 ___今___

要求学生列表比照记忆

文化常识积累

“五更”知识

具体见联系举隅表格

也系积累生活常识

分析人物形象

形象塑造是文学创造的重要任务,本文成功地塑造了可歌可泣的人物形象。请同学简要分析鉴赏文章主人公的人物形象

   

刘兰芝:勤劳善良、美丽贤惠、知书达礼、多才多艺。追求爱情婚姻的自由,维护自己人格尊严。忍让既是美德又是缺点。具有一定的反抗精神。焦仲卿:大孝子,忠于爱情,有反抗精神。有懦弱和服从的弱点。

有沉鱼落雁闭月羞花之貌, 温柔、贤淑、勤劳, 自尊、自信、自重,  有礼、有节、有度,  有情、有义、有心。 忠贞而有反抗精神

焦母: 她是一个反面人物,在诗中,她是封建旧礼教的代表人物。她极端蛮横无理,独断专行。她无视焦、刘的爱情,折磨兰芝,威逼利诱仲卿。是一个摧残青年、摧残爱情的封建家长。

焦仲卿:忠于爱情,而不敢直接反抗,忍辱负重,但胆小怕事。委曲求全。   “今若遣此妇,终老不复取”——坚贞不逾   “故作不良计,勿复怨鬼神”——叛逆精神 。焦仲卿: 温情、软弱,愚孝,忠贞。

 

    抓住人物在文中的具体行为表现,来分析人物的心里及思想感情。

深度感悟文本


重点研究分析悲剧的底因,即探幽刘兰芝婆媳关系

文中兰芝被休原因的字样:三日断五匹,大人故嫌迟;此妇无礼节,举动自专由。

先探讨焦母方面的原因:A物理学原理——同性排斥,异性相吸;B生理学角度——更年期心理变态;C心理学角度——“恋子情结”自私的爱致使心理变态。

再根据“出妻”条件,逐个分析落实刘兰芝被休之因——“不事舅姑(婆婆)”。

出妻条件:无子、淫逸、不事舅姑、口舌、盗窃、嫉妒、恶疾      --《仪礼·丧服》

再找焦母的原因:A物理学原理  B生理原因。

《礼记· 昏义》中说,妇女须“成妇礼,明妇顺”,“妇顺者,须乎舅姑,和于室人,而后当于夫”。 就是说,作为女子,与丈夫的亲密程度不可超过与舅姑的亲密程度,否则即为“不事舅姑”。

《礼记·内则》中说得更明白:“子甚宜其妻,父母不悦,出。” 就是说,儿子过于喜欢妻子,引起父母不高兴,可以休弃之。

具体几种说法:

无子说(俗话说:“不孝有三,无后为大”)
    更年期说
    恋子说(焦母与仲卿相依为命,兰芝的到来,使氏母子的感情依恋大不如前)
    妒忌说(兰芝太优秀了,做婆婆的与之相比,大为逊色)
    讨厌说(兰芝是焦父在世时作主娶进门的,焦母一直不喜欢)
    煎熬说(有道是“堂上交椅轮流坐,十年媳妇熬成婆”,但兰芝却不服焦母“管教”)
    隔阂说(焦母在家很孤单,而兰芝不理解,只知劳作,婆媳间缺少沟通)
    无行说(在焦母眼里,女子无才便是德)
    第三者说(县令与太守公子均看上了兰芝,故对焦母施加压力)
    另娶说(焦母喜欢东家贤女罗敷,并与之达成某种默契,故需休掉兰芝)
    能干说(焦母担心儿子过于软弱,家里的大权会落到能干的兰芝手里)
    门第说(焦母为仲卿前程计,想休掉无背景的兰芝,娶个门第高的小姐)
    美色说(焦母担心儿子沉溺于兰芝的美色,胸无大志,耽误了仕途)

1.运用诵读法,让学生通过反复诵读,初步体味人物的思想感情及性格特点。

2.运用讨论法,让学生将自己对课文的感情认识上升到理性认识。

    “以教师为主导,学生为主体”,要求既加深学生对课文的理解,又发掘学生的思维能力,增强学生的批判意识。

解读主题

请学生分析本文的反封建主题

主要突出封建礼教中“孝”是核心(不论三从四德还是三纲五常)。

如何理解刘、焦之死?
     刘、焦之死在当时有必然性。因为他们面临的抉择只有两种可能:或向焦母、刘兄屈服,违背自己的爱情誓约;或者以一死来维护两人的爱情誓约。刘、焦不可能随心所欲地选择第三个可能。因为他们所处的社会条件并不是他们自己选定的,而是既定的、从过去承继下来的。刘、焦之死,固然有外来的压力,但也有其内存的原因。这原因就是他们自身的思想也不能摆脱当时占统治地们的封建意识形态。

  主题不要过多多元解读

写作借鉴

和学生研讨本文的写作借鉴


叙事时间要尽量集中,以前的事情可以放在对话里交待;人物的美质要在情节发展过程中一步一步地展现出来;无端的指责要摆在事实的后面;人物面临选择,要表现二者的反差。

1.   赋、比、兴的手法

2.   “冲突”在情节中的逐步深入

质疑反思

请学生质疑提出研究性思考题

   ①县令、太守家真的愿娶兰芝吗?焦刘两家会恳求合葬吗?

   师生讨论后明确:这是情节需要,为了反衬主人公的可贵精神品质作者进行的艺术加工。

②“孔雀”的比兴意义发微

③试谈《孔雀东南飞》的结构美

④试说刘兰芝和焦仲卿的软弱一面

⑤试谈《孔雀东南飞》中的蒙太奇

    学出问题恰恰是发展学生思维能力的外在表现

结语

我们感动于焦仲卿和刘兰芝的“生命诚可贵,爱情价更高,若为爱情故,生命也可抛”的壮举,但我们更应相信鲁迅先生借涓生之口所讲的道理:人必生活着,爱才有所附丽(《伤逝》)。同学们,让我们树立“在研究中学习,在学习中研究”的理念吧。


启发阅读课外文章,养成研究性学习意识


    思路点拨

    本设计适合程度中等及以上的学生。

把本文先串讲,然后再像现代文一样分析详细分析是无必要的。如果学生基础较差,不做探究也未尝不可。但“言”的教学一定要抓实,诸如请学生给课文加注释的方法究很值得尝试:“加注”法教学的具体操作环节

第一个环节:请同桌互相出题考查检测上节课文言实词和翻译落实情况,初中只出解释加点字和翻译句子两种类型题目,高中再加一种句式特点类型题目,一种题型题目一般不超过3道。然后同桌互相批改讲解订正。

第二个环节:下发没有注释的新文言课文一篇,请学生自己借助工具书先给不认识的字注音,然后学生自我朗读尝试停顿断句(句读)。请一名学生朗读,其它学生订正音和停顿。再全班齐读或自由读课文。

第三个环节:让学生自己给课文加注释,先找出自己认为应加注释的字或词语或短语或句子,然后为能自己加注释的先加上注释,加不上的先和同桌商议,再和小组商议,借助《古汉语字典》小组商议加注释。

第四个环节:每个小组找代表提出自己有疑义的注释,其它组帮助解答,如解答不上老师引导加注。如还有学生遗漏的,教师认为很有必要加注的可以质疑学生。最后也可让学生参看课文原文的加注。找生读课文或默读课文。

第五个环节:学生自我逐句翻译课文给同桌听,随后小组交流讨论每个句子怎么翻译更好(注意补足省略成分和句序)。然后找一个组选出代表翻译,其它小组评议或质疑或教师质疑,澄清翻译的难点重点和疑点。学生再自读或齐读课文。

第六个环节:总结文言文学法——落实+诵读+加注(即板书,第一次需要,以后则不需要此板书)。

第七个环节:简要解析课文,探讨或讲明其以文育人意义或写作借鉴。最后布置作业——同学之间互相为本课出“解释加点字和翻译句子两种类型题目(高中还有句式特点题型)”下节课上课的前5分钟互测互批。


练习举隅

    1.选择正确的一项(    )

A  “初七及下九”中“下九”指农历每月十九,在汉代,是妇女欢聚的日子。

B  “六合正相应”中的“六合”指十二地支两两相合;“履至尊而制六合”中“六合”指天地和东南西北,实指天下。

C  “黄昏” “夜半”“人定”“鸡鸣” “平明”均为古代表示时段的名称,若按时间先后为序排列为夜半、鸡鸣、平明、黄昏、人定。

D   “往昔初阳岁”中的“初阳岁” 是指冬至以后,立春以前。

五更与现今时间比较表

































夜间时辰

五夜

五更

时  间

黄昏

甲夜

一更

19-21

人定

乙夜

二更

21-23

夜半

丙夜

三更

23-1

鸡鸣

丁夜

四更

1-3

平旦

戊夜

五更

3-5


2.假如刘兰芝不沿着课文叙述的路子走,还有他法吗?
 3.和焦刘爱情悲剧极为相似的陆(游)唐(琬)却没有走上自杀徇情的道路,这是为什么?

同课异构——提高驾驭新教材能力的有效路径

本文见刊于《基础教育研究》

 

同文异教:提高驾驭新教材能力的有效路径


上海市徐汇区教育学院、徐汇区教师进修学院中学语文教研员 曾宪一 200032



所谓同文异教就是对同一篇课文采用不同教法,根据学生情况同文异教的具体形式有:同一教师在同一班级采用不同教法(教两遍或多遍),同一教师在自己任教的不同班级采用不同教法,不同教师在同一年级对不同层次学生采用不同教法,不同教师在同一年级的平行班采用不同教法,不同教师在不同年级采用不同教法。

“同一教师在同一班级采用不同教法(多遍换方法教)”适合于对语文基础较差的班级教重点精典篇章,好处是有利于学生扎实基础,学到位;问题是教师备课量大,教学耗时较多,学生再次学时有先入为主思想存在,不利于打开多元思维。

“同一教师在自己任教的不同班级采用不同教法”,这种形式最适合一个教师教不同层次班级,即任教的班级之间学生基础差距较大的,好处是有较强针对性的因材施教;问题是教师备课量大,教师要先找到并掌握适合于不同基础层次学习的有效方法。

“不同教师在同一年级对不同层次学生采用不同教法”,这是最理想的因材施教法,问题是把学生的语文基础情况分层很难,不能简单地只是根据成绩分层,又不好单凭阅读或作文成绩分层。在较大班额的班级授课制现实下很难做到真正的因材施教。

“不同教师在同一年级的平行班采用不同教法”,这是比较常见的做法,好处是容易展现教师的教学风格特色,相对容易比较教师教学设计的优劣,问题是为方法不同而强找不同方法有没有必要呢。

“不同教师在不同年级采用不同教法”,这种方法有利于提高教师的合作备课和设计教学能力,问题是遴选一篇在不同三四个年级学生都较能接受的课文较难。

但不管那种形式,“同文异教”无疑是提高教师从学生实际出发钻研教材、独立分析处理教材、课堂教学设计意识、教出个性的一种高效教研方式,也是提高语文教师驾驭新教材的佳径之一,值得尝试。

同文异教的理论支撑点是基于课程的教学——基于课程的单元教学,不是基于教材的教学,不是基于单篇课文的教学。基于教材教学的教师工作流程是备课、上课、批改作业,以把这篇课文教明白为任务,全是围绕着老师如何教进行思维活动;而基于课程教学的教师的工作流程:一是先确定本单元在本课的教学目标、二是寻找适合教学目标的教学内容(尤其是师生共同到课外搜集相关学习资源)、三是研究具体落实目标的实施途径和方法、四是进行课程评价(尤其是对语文积累、习惯养成到思维拓展的评价),这是围绕着怎样有利于学生学的思维活动,目标是切实提高学生的学科学习素养。这是教师教学理念转变的关键,理念变了,行动才有望变。

学生语文实践能力不仅是在课堂“言说”的过程中,而是在学生充分的“践行”中形成的。语文课堂应是学生语文“践行”的场所。语文课程还是要求教师要给学生打牢语文学科基础。教学中应注意:首先,语文教师不应把语文课程看成一种既定的死的文本,应看作是有待于教师和学生共同构建、开放的学习资源。其次,语文教学过程是在教师指导下,学生以语文课程的文本为中介、积极参与语文实践活动的过程。把听说读写的权利还给学生。再次,语文实践是丰富复杂和开放的,这不仅包括学生在课堂上的听说读写实践,学生的吟诵品味,而且还包括课外的各种语文实践活动。

一、同文异教的核心是对教学目标的异构

一节好课的第一个标准就是教学目标有意义。同文异教虽然表面看上去是教法不同,但实质上是教学目标不同(当然,不同教师在同一年级的平行班采用不同教法可以确定相同的教学目标)。教学目标的确定必须根据学生不同的已知认知实际水平来确定。首先不同基础层次的班级、不同年级教学目标理应是不同的,而且从低年级到高年级的目标还应该有一定的层级梯度,诸如预初是“沉浸到体验”,初一是“体验到初步感悟”,初二是“理解到感悟”,初三是“理解感悟到初步赏鉴”。换个思路也可以是预初“助读释文”,初一“解读到初步品读”,初二“品读分析到初步赏鉴”,初三“精读到有自己的个性鉴赏评价”。高中一、二年级学生认知水平差别不大,高年级多是阅读量的增大而已,因为学生基本的语文阅读和写作能力大抵是在初中时形成和定型的。

对于以主题为单元编排的新教材来说,确定教学目标是首要仔细认真研究的,较为科学精当确定教学目标的能力理应排在驾驭教材能力的首位。

例如的同文异教《沉船之前》,预初年级的教学目标就是“助读课文,培养学生的想象能力,把文字转化为形象的画面,再把脑海中出现的画面转变为文字,培养学生的表达能力”。初一年级的教学目标是“感受描写突显人物性格特征的作用”。初二年级把教学目标定为“明确选材和立意之间的关系”。初三年级把教学目标定为“以学生拟题并交流拟题意图的方式,提高学生解读记叙文的能力”。四个目标依次递升,体现了阶梯性。

二、同文异教的关键是对教学内容的异学

教师应清楚地意识到教学内容对语文素养能力方面的价值取向。教师也是课程开发的主体,主要体现在:教材整合——针对学生的实际情况和发展需求,有选择、有组合;资源开发——对教材进行全新诠释,补充具有时代特征的与时俱进的鲜活内容;富有创意——有没有自己想出的新点子,课堂氛围上有没有活泼些,在育智的思维发展上是不是有了实效,学生是否更喜欢了这门学科。教师作为课程的实施者与研发者这两个角色是相辅相成的,其中有一个共同的价值取向,就是为学生的经验积累创设情境,拓展学习空间。学到了实效才是真正的学习目的。

在新课改理念下,教师只研究怎么教还是不够的,必要研究怎样为学生的学搭建桥梁和提供舞台,提供情境氛围和一些必要条件。教学内容应吸收学生的经验,考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲。教师不应把整个教学过程看成是既定教案的一板一眼的演绎,而应根据学生的反应及时调整既定的教案。课程内的疑问性、干扰性、可能性不仅赋予课程以丰富性,而且带来思维发展。教学内容应有“适量”的不确定性、异常性、无效性、模糊性、不平衡性、耗散性。应根据教学目标和教学内容、学生的心智水平确定教学方法。教师应多采用讨论式的、研究式、探讨式的方法,少采用独白的、讲解式的、陈述式的方法。

例如同文异教《我看见了我的骨头》,预初年级老师采用以读为主的方法针对课文故事情节解读出蕴涵的道理;初一年级老师采用深入研读法进行写作借鉴“围绕中心处理材料详略”;初二年级老师采用比较阅读法进行了例证材料为主题服务的写作教学。三种异学方式都是对教材内容进行了较为独到的教学处理,课堂实际教学效果明显。

三、同文异教的前提是对课文的多元解读

比较理想的教研效果是独立钻研教材有自己的教研硕果,有自己的独到感受,能教出自己的东西。备课的关键是备学生,备如何满足学生的学习需求,还要备学生在课堂上出现的可能情况。多元解读是开放的课堂发散思维的基本点,也是智慧语文的基本点。

在课上教师应尊重学生对教学内容的独特、多元的反应,对学生呈现的问题能及时捕捉与指导。

例如同文异教《沉船之前》备课时,备课组运用梳理法对教材内容进行列表分析,运用裁减法进行重点教学,还运用反思法提出了“三个人物内心真的不恐惧吗?”“绅士就不懂好死不如赖活着的道理吗?”“船长已经失职还坚守岗位有意义吗?”“服务者也是一个亮点”“面对死亡应首先想到逃生,而不是玩深沉”“视死如归的精神值不值得发扬和提倡”等个人观点,丰富了备课内容,也备出了课上学生出现的可能。可见,多元解读的精妙在于“亏你想得出”。

四、同文异教的操作是对学习方式的选择

选取有效的学习方式才能保证课堂教与学效率。学习方式很多,教师要考虑选择有利于学生自主、探究、合作学习的学习方式来主导教学,主动、探究、合作是新的学习方式的三个特征,而不能将其简单地对应成三种学习方式。在某个具体的学习活动中,可能是学生自己独立自主地学习,也可能是与同伴合作进行探究,因此,他们的学习方式可能具备三个特征中的一个、两个,甚至是三个特征的综合。要强调的是,上述三个特征中即使一个也不具备的学习方式也是有必要存在的,不能一棍子打死。自主、合作、探究的学习方式是就学习全过程而言,是指从学习资源的开发与配置到学习结果评价的全过程,不仅仅是指通常所说的直接的学习阶段和过程。因此语文课堂必须由师生共同设计提出核心问题,恰当好处设计适时实效的对话讨论,毕竟学习是一种教师引领下的自我觉悟。

分析又是也是很必要的。由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和信息冗余性,学生在学习语文的过程中,不仅要进行理性分析,更要重视整体感悟。就语篇和語用而言,要重视学生的整体感悟,要重视学生语感的培养。在教学中要摆正篇章分析与学生感悟的关系,不是完全排斥分析,而是要把分析当成帮助学生领悟的手段,而非目的。

“自主·合作·探究”的实质还是讨论式的对话教学,这在教院附中的同文异教课上体现了比较具体,且讨论的问题都设计得很有价值,大多数都能产生碰撞,师生、生生对话较为充分,达到了教学相长的目的。

五、同文异教的目标是教师的专业化发展(也包括学生的学业发展)

学习方式的转变期待教学模式的转变,教学模式的转变始于教师角色的转变。教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份——在新教材面前没有老教师可言。对学生的学习来说,要由管理者变为组织者,由传授者变为参与者,由控制者变为帮助者,由主导者变为引导者,由仲裁者变为促进者;对课程及教师自身的发展来说,教师要由教书匠变为研究者,由实施者变为开发者,由执行者变为决策者。

教师搜集信息资料的能力、教师筛选有用教学资料的能力、教师研究学生的能力、教师掌握学生学习心理的需求的能力、教师独立确立恰当教学目标的能力、教师整合开发处理教材的能力、剔除无效教与学信息的能力、创设教学情境设计教学活动让教师得教适应学生的学的能力、教师与学生进行文本沟通的能力、教学中处理好分析和学生感悟之间关系的能力、机智处理学生异想天开问题的能力等等,好教师的专业发展大多主要靠自己做有心人学出来、悟出来、开发发展潜能自培的。