构建“以学为本”的认知启动式语文学堂

[人物简介]

曾宪一,上海市徐汇中学校长,上海市中学语文特级教师,上海市农村郊区义务教育学校委托管理工作先进个人,上海市园丁奖,上海市中小学中青年骨干教师团队项目领衔人,上海市高级教师职称晋升论文鉴定专家,上海市中考语文命题专家,国家教师资格证高中语文面试官。华师大特聘兼职研究员。2010年7—8期《语文教学通讯》初中刊“封面人物”,2010年8期《语文世界》教师版“语文人物”。出版《曾宪一语文学堂》等4部专著,在省级以上正规报刊上发表文章500多篇,被人大复印资料转载20篇。

 

[教学思想与教学特色]

“尚学”探索一条“高效能语文学习”之路,一是把课堂教学看做学与教是浑然一体的;二是课堂不是讲堂而是学堂,激发学生兴趣,调动学习积极性;三是继承和发扬我国历史上学习语文的一些好传统。

“善思”构建“以学生的学习为中心”的学堂,以学生为主体,教学生善思,教师的“教”为学生的“学”服务。主要策略是把文体知识问题化,把文本问题层次化,把层次问题递进化。

“求实”实实在在教好学习困难的学生、培养自学能力。提倡“大三实”——从实际出发、实事求是、讲究实效;追求“小三实”——扎实、朴实、真实。

 

 

构建“以学为本”的认知启动式语文学堂

 

文/上海市徐汇中学  曾宪一

 

 

语文课堂应当由“以教为主”的讲堂向“以学为本”的学堂转型。遵循预学再教、能学缓教、观学思教、自学少教、以学评教的教学原则;编排既符合学生认知规律、同时又获得学生喜爱的教学内容;指导学生采用记忆启动式“版块法”学基础知识、动机启动式“加注法”学文言文、情绪启动式“小先生课”学古诗词、推理启动式“问题化”学现代文、思维启动式“自能式”学写作的教学策略。“以学生为中心”的语文学堂教学模式达成的教学境界是:每一节课的教学都可以如此教;每一个具有基本素养的老师都可以如此教;每一所普通学校的学生都可以如此自主学习。

记忆启动式“版块法”学基础知识

学生以“版块法”为核心学习基础知识,具体操作如下:(1)划分版块。具体有:读音、生字生词、成语、近义词辨析、文学常识、文化常识、古诗词名句、名人名言、深邃哲理句、精美修辞句、要求背诵的文段等。(2)学生按版块成立命题小组。(3)版块命题。老师发样题供命题学生参考,各版块小组成员根据相应内容进行命题。命题小组根据规定的命题类型和数量遴选较好命题。(4)命题测试及答疑。由命题学生阅卷、讲解答案,回答同学质疑。

学生有能力利用工具书解决基础知识问题。大量记忆累积基础知识。就各版块的内容而言,该背诵的课文内容要求开学两月内必须背熟,人人过关,即使还未学习,也必须抢前抓早背诵。摒弃初级水平的记忆:机械记忆,浅层理解,简单应用,被动接受;走向中级水平记忆:意义记忆,中层理解,综合应用,主动探索;努力实现高级水平记忆:整体记忆,深层理解,创造应用,有所发现。[1] 语文学习在中学阶段70—80%是靠背诵记忆积累的,这是基本功,必须扎实。

动机启动式“加注法”学文言文

学习文言文的基本动机是翻译,采用“加注法”策略,具体操作环节自行注音诵读——借助《古汉语字典》课文注释——注释答疑——课文翻译——分析提问——课文背诵——独立命题。这种法具有许多优点:实现了“主动·合作·探究”模式,体现了教师为主导,学生为主体;充分相信学生具备提出问题能力,学生具备自学文言文的能力;学法的程序操作为学习过程的关键所在,这种教学策略充分体现了教法学法一体化,大多数好的学法课可以直接转化为教法;体现了文言文教学不是教师的串讲,不需要像现代文那样分析讲解;解决了文言教学有效操作性差的根本问题;更体现了文言文教学是一种语文习惯养成教育,尤其使学生学会了利用工具书来查找字音和释义进行训诂等学术研究活动;更是智慧教学的有益探索,做到了把文言文教学的复杂问题简单化。

情绪启动式“小先生课”学古诗词

即让学生当小先生上课,做好幻灯片投影(吟诵或朗诵),领着学生鉴赏。具体操作为:(1)备课。老师至少提前一周布置好古诗词课文篇目,小先生自行查找资料备课,按下列步骤写学案:抓意象;明意境,客观景物和主观情感构成了怎样的情景氛围;品诗艺,用了怎样的写作手法和修辞手法,诸如虚实相生、动静结合、情景交融等;悟诗情,表达了诗人怎样的思想感情;总评——诗人的写作背景,体裁,韵律,如何起承转合,提炼诗人的风格等;别人的研究综述;回答其他同学和老师的质疑;如何指导学生记忆背诵吟诵;准备训练题检测全班同学。当然,也可以做延伸的同类型诗歌对比鉴赏。(2)试讲。小先生可以在家里先跟父母试讲。(3)上课。“小先生”给学生上课、回答其他同学的疑问,教师从旁协助。让学生当小老师,兵教兵,是“以学生为主体,以学为本”的理想境界!

“小先生课”的开设实践了“教师由主角到配角”的转型。课堂的中心是学生的学习,学生的学习是课堂教学活动的主线,教师的教学及其设计以学生的学习及其活动作为线索和依据,学生是课堂的主角,教师是配角。

推理启动式“问题化”学现代文

“问题化”策略学习现代文具体操作环节如下:(1)选文环节。选文原则为典范说明文、议论文,有文化含量的散文,诺贝尔文学奖获奖的经典小说(或节选)为主,兼顾应用文体。(2)“问题化”预学环节。原则是问题必须产生于学生,绝不是老师提前下发教案冒充学案。教会学生在预学中提问题,提示学生注意文体的核心问题:说明文——概括说明对象及其特征、说明方法的判断及其作用、说明语言的准确性、说明顺序的辨别及其好处等;记叙文——提炼概括主旨或写作意图、文脉的梳理、标题的妙处、人物形象分析、修辞句的判断及其表达效果、因果关系理解、描写方法的判断及其作用、概括事件或情节、段的作用(记叙顺序的判断及其作用)等。(3)“问题化”课堂学习环节。该环节的流程设计包括:制定适切的学习目标,没必要分成所谓“三维”机械地撰写,要突出学习重难点;必须有问题链,即围绕核心问题铺设台阶的一连串问题,这些问题都产生于学生的预学提问;整个学习流程是“沉浸——体验——感悟——思辨”,以沉浸为前提,以思辨为思维指向;学习亮点和高潮预设;板书;选择性层次性作业;跟进训练题。以上环节的流程要突出思维能力培养,因为学习力就是思维力,学习过程就是师生、生生共同研究完成这些环节(当然,不同文章也可以省略或增加环节);倡导“五主”:学生为主体、问题为主轴、体验为主线、思维为主攻、教师为主导。把知识问题化,把问题层次化,把层次递进化。引导学生用整体的构架来设计现代文的学习。

“问题化”策略学习现代文实践了“教师主控者到引导者”的转变。引导者是现代教师角色的定位,它表现为间接教学,教方法,讲方法,让学生学会。学生对任何知识的真正掌握都是建立在自己的独立思考上。著名教学论专家江山野据此指出,学生在学校的整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程 正如余文森先生认为:从教与学的关系来说,整个教学过程是一个“从教到学”转化的过程,也是从依赖到独立的过程。在这个过程中,教师的作用不断转化为学生的独立学习能力随着学生独立学习能力的由弱到强、由小到大的增长和提高,教师的作用在量上也就发生了相反的变化,最后是学生基本甚至完全独立。

、思维启动式“自能式”学写作

   以记叙文、议论文为例阐述“以学为本”的语文学堂教学中运用“自能法”策略指导学生写作。

1. 作文即做人的记叙文写作

    指导学生“自能式”写作记叙文的操作要点如下:

1)总立意。记叙文写作首先要树立总立意,那就是,作文就是说好话、做好事、做好人、作好文。换句话说,做人即作文,做真人即作文。

2)题目。确定作文题目就是要明白文章需要写什么人品。

3)事件价值。所记叙的事件价值要大,做到一般人做不到的体现好人品的事件。

4)审题。从审题目到审题材,即审查写什么事件、体现什么人品。审题的有效操作:“审题目”环节,采用三步操作法,即诠释题目中的关键(核心)词语、明确写谁以及确定文章的中心(人物的品质);“审题材”环节,确定写谁的哪几方面的事(佳事转化)。

5)立意。作文中的思想要深邃,高尚人品是立意的核心。记叙文写作训练的核心主题:如感动(体贴)、成长(成熟)、读书(学习)、美、爱心(助人为乐)(善良)、感恩等。

6)情节过程。有情节过程才感人,学生需要描述怎样做好人好事的过程。

7)细节。精彩细节指的是人品的闪光点动情点,有精彩细节文章才动人。

8)过渡。承上启下写好过渡段,可以从不同侧面和事件来展现人品。

9)结尾。采用首尾呼应的方式写出具有吸引力的文章,不仅进一步彰显了人品,更升华了文章的主旨。

另外,记叙文的写作离不开丰富的素材,这就需要引导学生平时积累主题素材,包括主题词诠释、立意、成语、古诗词名句、名人名言、别人和我的鲜活事件、美文精段、例文欣赏(考场和大作家)等,筛选合编《作文粮仓》,解决作文的无米下锅问题。

2. 多种思维历练出议论文写作

引导学生写作自能议论文,首先需要注重培养下列四种思维能力:“反弹琵琶成新曲”的逆向思维(一分为负一),“泾渭分明见清浊”的对比思维(二分之一),“横看成岭侧成峰”的发散思维(多元,一分为三以及辩证思维(一分为二)。其次,开设《形式逻辑》必修课程,让学生掌握复句、句群关系,逐步学会逻辑推理。学习“辩证法”,用理论武装,让学生尝试用哲学观点分析问题。再次,用《议论文写作提纲量化训练卡》给议论文“搭架子”,解决结构问题。学生自己做主题素材论据积累来建设自己的“作文粮仓”,解决论据问题。另外,也可以开设辩论等思维活动课,让学生有根据地思考、有条理地思考、反省性地思考、批判性地思考、彻底地思考、系统地思考,成为思想者。

 

 

 

从文体价值提出问题

——以《南海:资源的宝库》学习设计为例

 

 

文/上海市徐汇中学    曾宪一

 

【设计思想】

 

    爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。教师就是要教会学生如何提出有价值的问题,坚决反对所有问题都由教师提出来。我认为:教会学生提出有价值的问题比教师自己提出有价值的问题更有价值,这是以学为本的核心理念。说明文阅读教学就是要引导学生从说明文的文体价值提出问题,并尝试分析、解决问题。

 

【学习实录

 

师:一篇说明文,可以从哪几方面提出问题呢?

生(七嘴八舌):说明方法说明语言说明对象。

师:文章的脉络、思路或结构方面,可以提出问题吗?

生:是说明顺序吧。

师:老师下发一篇没学过的文章《南海:资源的宝库》(文章标题去掉了),咱们分组提出问题好吗?第一组是有关说明方法方面的;第二组是有关说明语言方面的;第三组是有关说明对象方面的,老师把它称为概括说明对象的特征;第四组是有关说明顺序方面的。要求:写出问题的题干,尝试分析解答。问题的题型可设计为填空题、简答题、选择题等。教师找4~5个学生把自己的问题写到黑板上,并写上提问题人的姓名。

师:同学们提出了问题,可见咱们都具备提出问题的能力哦。读懂一篇说明文,谁能说说哪方面的问题最重要,通过这个问题就知道是否真正读懂了文章。

生:作者告诉了我们什么?或者是作者怎么告诉了我们的?概括说明对象的特征最重要。

师:概括说明对象的特征也可以包含说明对象的意义、好处和作用就从研究这道题目开始,好吗?请看第三组写在黑板上的问题。

问题:本文的说明对象是       。本文从哪几方面写出了南海是资源的宝库?(李香)

师:请李同学分析和解答这个问题。

1(李香):说明对象是南海。从最后一段的归纳可以得出答案:渔业资源、陆生生物、海底资源三方面。

师:抓总结性语段整体把握了这篇文章。具体说说三方面?

1:从第2~4自然段说明的是渔业资源;从5~8自然段说明的是陆生生物资源;从9~12自然段说明的是海底资源。

师:分析到位,可见回答概括说明对象特征的问题,必然要考虑文章结构。你能给文章加一个合适的标题吗?

1:南海,资源的的宝库。

师:很好。这是一道涉及全文的大问题,能否在局部阅读过程中也能出一道可以有3个或3个以上答案的较大问题?

生:全体学生提出问题约2~3分钟,写题干。

师:哪位同学想好了?

生2:南海丰富多样的海底资源有哪些?

师:你是怎么想出来这个问题的呢?

生2:第③和④自然段只有两方面;⑥~⑦自然段也只是从两方面;只有海底资源是三方面了。

师:你的想法不错,能具体分析解答吗?

生2:一是南海的海底石油和天然气储量巨大;二是南海还有数量尚不清楚的可燃冰;三是有成千上万吨含锰、镍、铜、钴等多金属的锰结核矿。

师:第二方面的“尚不清楚”是真的不清楚

生2:是多。

师:对的。只有这三方面吗?

生2:没回答

师:哪位同学可以帮帮他?

生3:第12段最后一句也应算一方面:波浪能、潮汐能、温差能等也是潜在的巨大资源。

师:当然后面也是一方面。下面请看说明方法方面的题目,可出的题目很多,先看看黑板上王小莉同学的问题:

第③段使用的说明方法是         ,作用是            。(王小莉)

师:哪位同学能分析解答?

生4:列数字,作用是准确地说明了南海的渔业资源非常丰富。

师:请提出问题的王小莉来评判。

生5(王小莉):这段还有举例子的说明方法,具体说明了有经济价值的鱼类品种多。列数字是为了准确说明鱼类品种多。

师:前面同学的答案不完整。除了举例子和列数字之外其他同学还提出了其它说明方法的问题

生6:我的问题的说明方法是作比较,题干是:划线句使用说明方法是      ,作用是      。划线句是第⑩段第一句。

师:你怎么判断出是作比较的呢?

生6:“相当于”的“于”就是比较的标志词。

师:比较前面有关说明方法的题目,作比较的更有考查意义。同学要学会抓标志词来判断哦。再看说明语言的准确性类的问题,看黑板上张强同学的问题:

第⑧段中的“成鸟重约二三斤”中的“约”可否去掉,写出理由。

师:好问题——“二三斤”本身就是区间数,怎么还用“约”呢?哪位同学作答?

生7:约是左右的意思,是二三斤左右的意思,如果去掉了,与客观实际不符,体现了说明语言的准确性。

师:能具体说明怎么与客观实际不符了吗?

生7:就仅限于二三斤之间。

师:是扩大了还是缩小了范围?

生7:是缩小了。

师:再请看有关说明顺序的题目:南海,是一个巨大的         宝库,一个永续的        宝库,一个取之不尽的        宝库。 (王鹏鹞)

师:这个问题在前面我们把它算作概括说明对象特征了。说明顺序角度提出了问题?

生9:我出了逻辑顺序的问题:本文的说明顺序是             

师:什么逻辑?

生9:反正不是时间也不是空间顺序

师:哪位同学能具体分析一下?

生:众生冷场。

师:那分组讨论,好吗?先回顾一下都有哪些逻辑呢?

生分组讨论:约4分钟。

师:哪位同学代表小组来回答。

生10:我们小组认为是由易到难,前面的容易理解,后面的不容易理解。

师:也有同学说是有已知到未知,渔业资源丰富早为人知,海底资源大多不为人知。自圆其说有道理即可,未必非得一个标准答案。同学们,你对本文的逻辑关系还产生了什么新的问题吗?

生11:我认为最后一段“取之不尽”不准确,任何资源都会有用完的一天,太绝对了。

师:很好,你找出了语言的片面性。还有对文本质疑的吗?

12:第2段中渔业资源和海产资源的内涵好像有交叉,存在逻辑问题。

师:渔业资源算不算海产资源?

生12:应该算吧。

师:作者算了吗?

生12:单独列段,没算。

师:那你帮作者修改一下,好吗?

生12:把第二段这句话改为包括渔业资源的海产资源的多样性。

师:大家同意吗?

众生:同意。

师:这种敢于质疑文本的能力值得大家学习哦!学了这篇文章,那位同学还有什么收获?

13:我明白了“南海争端”仅仅是领土争端更是争什么了。因为南海是资源宝库。

师:谁能总结一下,一篇说明文可以从哪些方面来提出问题呢?

生14:重点四方面——说明顺序、说明对象的特征、说明方法、说明语言。

师:这是说明文问题的核心价值。“学,觉悟也”“问,学之端也”。问,然后知自己之不足。在学中问,在问中学。学是问的先决,问是学的进步!

附板书设计

                               说明文的文体价值

方面

文体价值(提问角度)

内容(中心)

概括说明对象的特征

(优点好处、作用意义)

结构(思路)

说明顺序三种

方法

说明方法四种

语言

说明语言的准确性(修饰或限定词语)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2014年上海中考考试手册的几点变化

2014年上海市初中毕业统一学业考试手册(语文) 

 

一、 考试性质、目的和对象

上海市初中毕业语文科统一学业考试时义务教育阶段的终结性考试。它的指导思想是有利于切实减轻中学生过重的学业负担,促进学生健康成长和全面和谐、富有个性的发展,有利于推进中小学实施素质教育,有利于培养学生的创新精神和实践能力,有利于学生在高中教育阶段的可持续发展。考试结果既是衡量初中学生是否达到毕业标准的重要依据,也是高中阶段各类学校招生的重要依据。

考试的对象为2014年完成上海市全日制九年义务教育学业的九年级学生。

二、考试目标

依据《上海市中小学语文课程标准(试行稿)》(2004年10月版)规定的六至九年级课程目标和教学内容与要求,确定以下考试目标。

1.文言文阅读能力

1.1 能默写规定范围内的文言诗文。

1.2 掌握150个文言实词的含义。

1.3 掌握“之、其、而、以、何、于”等虚词的常用意义和用法。 

1.4 掌握课文涉及的重要作家、作品以及相关的文学和文化常识。 

1.5 能用现代汉语翻译文言句子。 

1.6 能理解文章的主要内容。 

1.7 能概括文章的中心。

1.8 能理解和把握诗词的基本内容和作者的感情倾向。

 

2. 现代文阅读能力

2.1 能正确书写3500个常用汉字。

2.2 能运用逗号、顿号、分号、冒号、句号、问号、感叹号、引号、破折号、省略号、书名号等11种标点符号。

2.3 能够根据语言环境理解词义,辨析同义词和反义词,领会词语的感情色彩。 

2.4能识别和运用陈述句、感叹句、疑问句、祈使句等4种句式。 

2.5能读懂文章的内容,能提取并解释文章中的信息。 

2.6 能概括文章的要点和主旨。

2.7能把握句子在文中的含义,能分析句子和段落的作用。

2.8能梳理文章的思路,分析文章的结构:说明文(时间顺序、空间顺序、逻辑顺序);记叙文(顺叙、倒叙、插叙);议论文(总分、并列、层进、对照)。

2.9能识别和运用比喻、拟人、排比、夸张、设问、反问等6种修辞手法,能在具体语言环境中理解修辞方法的表达效果。

2.10能辨别举例子、列数字、作比较、列图表等4种说明方法,并分析其作用。 

2.11能识别人物描写(肖像、动作、语言、心理)、环境描写(自然、社会)的方法,并能分析其作用。

2.12能辨别论证方法(举例论证、引用论证、对比论证),并分析其作用。

2.13 能依据文意,对文章的思想内容、表达方式、语言特点,表达自己的感受和见解。 

2.14 能在理解文意的基础上,根据要求作适当地拓展。

 

3.综合运用能力

3.1 能结合具体语言环境和现实生活,运用语文知识和综合学习的语文能力解决问题。

3.2能根据要求进行仿写、扩写、缩写、改写、续写。

 

4、写作能力

4.1能记叙生活中的人、事、物。

4.2能说明生活中的事物和事理。

4.3能对社会现象表达自己的感受、认识和见解。

4.4能在规定的时间内完成600字左右的文章。

4.5文章应符合题意,中心明确,内容充实,感情真挚,结构完整,条理清楚,表达通顺、连贯。

4.6字迹清楚,书写规范,文面整洁。

三、试卷结构及相关说明

1、试卷结构

(2)基本题型

选择题、填空题、简答题、写作题。

2、相关说明

(1)试题的难易比例约为1:1:8. (2)试卷满分:150分。 (3)考试时间:100分钟。

(4)考试形式:闭卷书面考试,分为试卷与答题纸两部分,考生必须将答案全部做在答题纸上。 

两年相比变化几处?是什么?为什么?怎么办?

构建以学为本的认知启动式语文学堂

《从文体价值提出问题》学习实录

 

主题:尚学崇思——构建以学为本的认知启动式学堂

班级:上海市徐汇中学初二(3)班

执教:曾宪一

时间:2013年11月28日

地点:崇思楼一楼小礼堂

课时:第二教时

一、教学目标:通过议论文文体价值角度明确应从哪些方面提出问题,并初步尝试评价所提问题。

二、教学重点:明确议论文应从哪几方面提出问题。

教学难点:评价所提问题。

三、教学准备(第一教时)

1.尝试:下发一篇新课外议论文(见教学用课文),请学生尝试提出4~5个问题。 

2.交流:小组交流所提出的问题,并归类。

3.评价:初次尝试对2011~2013年上海中考的三篇议论文命题进行比较评价。

四、第二教时:

附教学用课文

感悟生活
赵宪宇

  

    面对生活,人们说得较多的是感悟,但感悟是什么?怎么感悟?似乎有些不甚明了。在这里,我概述三点。
    一要悟理。理就是传统上所说的。大千世界,万事万物,其存在、其消失、其流变、其静止,均有其理所在。中学生处于其间,就应该得到生活的真谛。这既是作文的要求,也是人生的必需。古今中外,许多佳作妙文都是以理见长。理可以说是文章的核心,无理的文章很难立得起来,也往往行而不远。
    要从物象万千的世界中悟出理,且是让人共鸣的理,尽管手段、技巧很多,但本质的东西还是要用好辩证法。遇事遇物,要一分为二,甚至一分为三,要正反思、进退想、多角度想。书读百遍,其义自见;物思百遍,其义也能自见。面对生活,平静客观科学理性地思考,总能有所收获。即使遇到挫折,要乐观。我们虽不主张像庄子一样亲人亡故也引吭高歌,但学会宽容,理解生活,就会别具慧眼。据说中国现在文坛最具实力和成就的是知青作家,很可能那段极不寻常的经历给他们带去了无法计量的创作财富。因此,在任何情况下,保持一种乐观向上的思考,丢了马也觉得是福;否则,拾了芝麻,却有可能丢掉西瓜。
    二是悟情。问世间情为何物,情是生活的血脉,在我们学生的作文中就是命脉。俗话说,情人眼里出西施。其实,情人眼里也出美景。小时候,看河南豫剧朝阳沟,王银环对山沟沟没感情时,一草一木都厌烦;而当她要离开朝阳沟时,想到了山里人的热情厚道,这一草一木又变得对我笑了,让她感到人也留来地也留
    面对生活,要投入地去爱。而要想体会到一物一事一草一木的情感,移情别恋至关重要。
    看到自然山水,主体要主动介入,这样你眼中的山水也就有了情感。草叶间的蝴蝶,碧空中的星月,都让人产生了无限的遐想。一幅幅动人的景象,总给人许多美的享受。这都源于人把自己隔入了自然、融入了生活,而把自己的感情赋予了一切,一切也都会化作情人。举杯邀明月,就会对影成三人
    悟智。所谓,主要是指才识、见识,往土点讲就是学点聪明。在充满奥秘的世界里,如果调动自己的各种感官,用自己的心去体会,就会发现别具一格的东西,这很符合现在所提倡的创新思维。
    看到一片枯叶,就知道秋天来了,一叶知秋。古代有位和尚,别人问他看到江上无数往来的船只载的都是些什么。他说,千帆竞发,其实只有两条船,一条装的是,一条装的是。据说,基辛格博士曾问周恩来总理,中国有多少厕所,周恩来马上答道两个,一个是男厕所,另一个是女厕所。这些都体现了一种智趣。法国著名戏剧家特里斯坦贝尔纳有一次参加一家报纸举办的有奖智力游戏,其中有这样一个题目:如果法国最大的博物馆卢浮宫失火了,情况只允许抢出一幅画,你会抢哪一幅?结果在该报收到的成千上万份答案中,贝尔纳以最佳答案获得该题的金奖,他的回答是:我抢离出口最近的那幅。
    悟智的方法固然也很多,但总的来说,就是思维的触角要多一些,争取顿悟。顿悟,就是灵感思维,是智慧的体现,需要修炼,需要积累。一个人只要锲而不舍,灵感之光就会在心里不断闪现。

 

师:华裔诺贝尔奖获得者杨振宁教授曾指出:“中国学生普遍学习成绩出色,特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势,但中国学生最大的缺撼,就是不善于提出问题,缺乏创新精神。”

怎么解决不善于提出问题的问题呢?第一课时请大家给新发的文章《感悟生活》自己提出问题,并以小组合作方式归类了问题。下面哪个小组能说说你们是从哪些角度提出问题并归类的?

生1:我们组都从中心论点角度提问了?具体问题是“本文的中心论点是什么?”

师:你能试着回答本文的中心论点是什么吗?(师板书:概括论点)

生1:感悟生活。

师:这是个短语,中心论点应是一个观点、见解的正面的肯定式陈述句哦。

生2:我们要通过悟理、悟情、悟智来感悟生活。

师:你的答案是正确的,只是太具体了,可以再用上位概念来概括吗?

生3:我们要感悟生活。

师:大家对这个概括还有意见吗?没有了,就暂且以此为中心论点!老师想问大家一个问题“为什么非得从论点角度提出呢,论点不问不行吗?” (师板书“论点”)

师4:不行,因为议论文是以议论为主要表达方式的文章,必须要有自己的观点、见解,而这个观点、见解就是论点,如没有论点就不是议论文了。

师:你讲得很对,论点是议论文的核心文体价值,这是提问题的最重要的角度。同学们都明白了吗?(板书课题:从文体价值提出问题)

生:明白了。

师:谁还提出了和论点相关的问题,问题的题干是什么?

生5:本文从哪几方面论述了论点?

师:你能回答从哪几方面吗?

生5:悟理、悟情、悟智三方面。

师:完全正确。也有人把此问题叫做概括议论对象的特征。生1,你们小组还从什么角度提出问题了呢?

生1:论证方法角度。

师:还有什么角度?

生1:论证结构角度。

师:这两个角度你认为对于阅读一篇议论文来说哪个更重要?哪个角度能反映你把文章读懂了。

生1:论证结构。(师板书:论证结构)

师:“论证”什么意思?(师板书:论证)

生1:论述、证明的意思。

师:关于论证结构的题目你们的题干是什么?

生1:本文的论证结构是什么式?

师:答案是什么?

生1:总分式。

师:说说理由。

生:第一段是总,剩下的是分。

师:哦,你是这么看的,其他同学有不同意见吗?

生6:并列式。

师:请陈述理由。

生6:论证部分(本论)应从第二段开始,所以悟理、悟情、悟智是并列关系。

师:生1你同意生6的意见吗?

如果同意说明不是你提出这个问题的本义吧;如果不同意你的题干要修改了哦,要把“论证”两个字拿掉。

看来我们很有必要把议论文的结构和议论文的论证结构还得区分一下。论证结构主要指的是三段论结构的哪个部分?

生:本论部分。(师板书:引论——本论——结论)

师:老师再追问——为什么提出问题一定要考虑从论证结构角度提出问题呢?

生7:因为这是文章的文脉,行文思路,是整体把握,读文章怎么可以不理清文章的思路呢?

师:有道理。老师又有了新问题产生?有同学从论证思路角度提出问题了吗?(师板书:论证思路)

全文的论证思路是开篇提出我们要感悟生活,然后从悟理、悟情、悟智三方面论证了我们怎样感悟生活。就某个段落或几个段落可否提出论证思路的问题呢?想试试吗?

 学生自己试着提出问题(约4分钟)

 生提不出,教师引导:论证思路就是“提出问题——分析问题——解决问题”过程。(师板书:提出问题——分析问题——解决问题),换个角度,提出问题提出的“是什么”,分析问题就是阐明“为什么”,解决问题就是“怎么办”。(师板书:是什么——为什么——怎么办)以后同学们写议论文一定要遵循这样的论证思路哦!

 作者是怎样解决悟智的呢?

 生8:顿悟,争取顿悟。

 师:第⑨段是解决问题,那第⑧段是不是分析问题?第⑦段是不是提出问题呢?现在,谁能草拟这个问题的题干?

 生9:从第⑦~⑨段的论证思路是什么?

 师:很好,从第②~③、④~⑥是否也可以按这个思路提出问题吗? 

 生:可以。同学们,实在提不出问题的时候,不妨从答案往回推来草拟问题的题干哦!

 师:继续回答“怎么悟理,怎么悟情?”

 生9:要用辩证法;要投入地去爱。

 师:从解决问题的角度来看,本文的中心论点应怎样概括?

 生9:我们要学会感悟生活。

 师:同学们说加“学会”两个字有必要吗?

 生(齐):有!

 师:如果在一篇议论文的标题、首尾段找不到现成的语句作为中心论点的话,看看文章从几方面分析论证或解决了什么问题,这个问题往往就是中心论点。请大家记到笔记本上! 

 师:生1,你们小组还从什么角度提出问题了呢?

 生1:论证方法角度,具体题目是“第⑧段运用的论证方法是什么,其作用是什么?”(师板书:论证方法)

 师:你自己能回答吗?

 生1:举例论证法,具体论证了几种智慧的实例,这些人都是智慧的,悟智要变换触角来顿悟。

 师:还提出了其他问题吗?

 生10:第④段王银环的故事用的论证方法是什么,作用是什么?

 师:请回答。

 生10: 例证法具体论证了投入地去爱就会产生好的感情。

 师:论证方法常用的有几种?

 生(齐):例证法、引证法、正反对比论证法。

 师:我们是怎么判断论证方法的呢?

 生11:论据。(师板书:论据)

 师: 论据最多的是哪个段落?

 生(齐):第⑧段。

 师:这段是什么论据?论据有几种?

 生(齐):是事实论据,有事实和理论论据两种。

 师:能分析第⑧段的第一个论据吗?

 生12:第一个论据是所有的船都是在追求名利。

 师:这是第一个论据吗?

 生13:这是第二个,不是第一个,第一个是“一叶知秋”。

 师:对的,一句话也是一个论据哦。请分析为什么“一叶知秋”?。

 生13:观察到一片叶子掉下来,就知道秋天来了。智慧体现在把握事物内在规律,有预判的先知先觉能力。

 师:分析得很好,掌握规律是智慧。谁能分析一下贝尔纳的答案为什么获得金奖吗?

 生14:他的答案关注的是人的生命,这是根本。 

 师:你太厉害了,一下子就道破天机。再从可能性角度能分析一下贝尔纳的答案为什么获得金奖吗?

 生14:最近的最有可能成功。

 师:透过现象看本质,分析到问题背后的而真正原因最为重要。

 师:下面结合板书咱们梳理一下议论文的知识。

 议论文的三要素是论点论据和论证,三者的关系是论点统帅着论据和论证,论据和论证是支撑论点的。

 三段论式论证结构是引论——本论——结论。论证结构分为总分、并列、层进、对照式四种。

 在引论里提出问题,是什么,即是什么论点;在本论部分分析问题,为什么;在结论部分里解决问题,怎么办。

 文体价值主要体现在:论据分析+概括论点+论证结构+论证思路+论证方法。

 同学们再想一想“议论文的语言有什么特点?”

 生15:以议论为主,有逻辑性,主要体现在有关联词语上。

 师:可以尝试从这方面提出问题吗?

 生16:第②段的“既……也”或“既是……也是”

 师:知道是什么关系吗?

 生16:并列关系。

 师:正确!谁还提出了问题?

 生17:第⑦段的“如果……,就……”

 师:知道是什么关系吗?

 生17:假设关系。

 师:正确!谁还提出了问题?

 生18:第⑨段的“只要……就”

 师:这是什么关系?

 生:不知道。

 师:这是充分必要关系。相当于数学里的“当且仅当”。

 师:同学们能从议论文文体价值角度来比较评价一下老师发的三篇文章(近三年的上海中考卷议论文部分)的价值吗?先独立评价。

 生自己评价(3分钟),小组交流(3分钟)。

 师:哪位同学能谈谈你的看法?你课前初次评价时的观点是什么?通过本节课的学习你再来评价一下三篇文章的命题,有变化吗?说说理由。哪组有分歧?

 生19:分歧是:我认为“学会舍”这篇最好,生20认为“过有容的人生”最好。我们都认为2011年命题最差,只有一道题涉及议论文的文体价值,即论证方法的识别及其作用;

 师:你为什么认为2013年“学会舍”命题最好?

 生19:“学会舍”涉及到“概括论点”“结构”“论证方法”“伦就分析”“议论语言的逻辑性”等5个核心文体价值题目。“向字典鞠躬”只涉及论证方法。

 师:生20请阐述你的理由,请将“过有容的人生”和“学会舍”比较那个命题符合议论文问题价值的更多。

 生20:“过有容的人生”没有论证方法方面的问题,比“学会舍”少。

 师:那个更好答案出来了。现在谁能说说怎么提出问题?

 生21:要先弄清楚是什么文体,从文体价值来确定提问角度;

 生22:问题的题干指向要具体明确;

 生23:要深入思考,深入问题的实质。

 师:这节课学到现在,哪位同学能说说如果是说明文要从哪些方法提出问题呢?

 生24:说明方法、说明语言、说明对象等。

 师:其他同学有补充吗?

 生(齐):没有补充。

 师:不全面,看来我们很有必要对说明文的文体价值还要系统梳理哦。就本篇文章《感悟生活》或关于议论文从文体价值提出问题谁又产生了新的问题?

 生25:议论文的结构和论证结构究竟如何区分?

 师:你的问题太好了,正是学术界还没有定论的一个问题,允许老师请教专家再来回答你,好吗?

 生26:这篇文章第⑧段的几个例子真的都是智慧吗?

 师:这个问题很好,课下再请同学们做分析是大智慧还是小聪明。同学们,送给大家一句话来共勉——爱因斯坦说:提出一个问题比解决一个问题重要!作业是——

1.自我修改第一教时提出的问题,重新再提问,回答刚才两位同学提出的新问题。

2.写出对爱因斯坦的话提出一个问题比解决一个问题更重要的认识。

3.下发一篇新的课外议论文《辩证看压力》(见附录三),请学生自我提出问题,并作答,然后尝试修改文章。 

 附板书:


                          从文体价值提出问题

               议论文                              文体价值

论据                              论据分析    议

论点     <               >       论点            概括论点    论

                论证                             论证方法    语

      ∣              ∣               ∣                         

引论          本论           结论            论证结构    的

 ∣              ∣               ∣                         

提出问题      分析问题       解决问题           论证思路    辑

   ∣              ∣               ∣                          性

是什么     —    为什么    —      怎么样

 

 【专家点评】

曾老师是一个很善于主动积极建构自己教学思想的老师,他的课是重在建构、重在框架、重在系统,他的回报重在图表、重在概念、重在分类、重在阐述,这对于一般老师老说是不容易做到的。我觉得这样的追求恰恰体现了徐汇区这次学术节的主题——从自主发展到卓越发展!自主发展是主体发展的心里去想,是自我要求,是态度,是价值选择,卓越发展有目标在里面、有含金量在里面、有创造性在里面。

他的建构行为也充分体现在他的课当中,曾老师的课有勇敢性,是“高处着眼,大处入手”,是从全局以文本、文体为对象进去的,高处着眼就是从人的创新精神的培养来看语文课的立意,这是很好的。立足于创新精神培养的高度,来指导语文课就是高水平,跳出文本站在育人高度来上课。

有勇敢地探索性在里面,好似打开大门,是整个系统化地介入,把整个议论文的论点、论据、论证结构、论证思路、论证方法等等,这是非常难驾驭和操作的。有四个系统框架:一是着眼于学生发现提出问题的心理系统,是一个复杂的认识系统,从疑问——好奇——质疑——问题,是有很大差距的;二是议论文知识系统,这个系统也很复杂;三是例文的系统理解;四是学生的认知系统,面对的是初中学生。要把四个系统重叠、交叉、运作、突破开来,形成尺水兴波的过程非常难。曾老师敢于在语文教学中突破常规,探索他所追求的建构的教学特色所付出的艰辛的劳动。因为是探索的、艰辛的、尝试的、突破的,肯定会给我们带来揣摩、思考甚至反对的地方,这正是这节课的价值就在这里,引起了我们新的思考,引起了我们系统化的思考。课和理念是一致的、匹配的。

还有一点更有价值的地方值得学习,在艰难的探索系统框架当中,初二年级的学生居然在讨论文本的智的时候远远超过了原作者的水平。我对文本是有疑惑的,通常情况下情和理构成矛盾关系,又补了一个“智”的关系,理事客观的存在,情是主观的产物,智是主客观结合的产物,理情智三者也许是感悟生活的三维,文章在讨论智的过程当中有些草率,几个例子有点小聪明不是大智慧,而这一条恰恰是曾老师引导学生开掘出来了,了不起的学生!“一叶知秋”是人们对科学规律性的把握,更有概括性,这是大智慧啊!作者没有点出来,而是被学生发现出来了。第二处学生的精彩是“生命要紧”的理解,学生不是讲方便的问题,而是将生命要紧,这是大智慧的体现,是在众多事情中学会抓主干,抓主要方面。作者没写,是学生讲的。第三处精彩是关注生活、观察生活也是人的大智慧的要素,善于观察、敏于观察,在生活实践大千世界当中体验,不是引用作者原来的话,这是大智慧的体现。观察是非常了不起的一种心智,学生抓主体的思维方式判断超越了文本的价值。曾老师这一课的标题是从文本价值发现问题,隐含了一种需求,就是对文本价值的超越。文本价值是多方面的,有内容方面的,有结构方面的,也有观点质疑方面,这些都是最高的发现。这对我的震撼是徐汇中学学生对我的学习的满足。

建议:如果不再拓展去比较其他命题,现场让学生修改原来文本关于智的讨论这一段,就是把抓规律、抓主体、抓观察来改写“智”的内容,从文本价值引发新的思考,文本给我的价值发现我能修改文章的价值,这个价值就不仅仅体现在发现问题方面,更体现在学生的卓越成长方面。

(评课人:上海市特级校长、特级教师,上海市市北中学校长陈军)

 

曾老师的教学设计时系统预设是非常周密的,板书演示是漂亮的不同书法字体,上课完全属于厚积薄发,关注学生的生成,是学生思辨式的议论。曾老师的课是从理论到实践逐步展开,从顶层设计到逐步落地。曾老师是追求“尚学崇思”的教学风格,他是一个孜孜不倦地研究者,以学生为本,从提出问题的主线,注意到策略方法,注重哲理思辨,注重到文体价值。从思维品质上激发学生的学习兴趣和学习的情趣,把教育外在的资源和学生内在的情感互动,这是注重人的发展的思维,是学生觉悟和日以独立的过程,直到志趣形成的过程。

                               (评课人:徐汇区原副区长、徐汇区教育学会会长顾奎华)

《在学海中游泳》考生作文点评四


在学海中游泳


 


我的面前,是一片浩瀚翰无际的大海,在那片金色阳光的照射下,波光鳞鳞,是不是有着海豚,露出迷人的身姿,诱我跃入学海中,自在畅游。


这是一片书的海洋。


我。享受着。


在这片海洋中,我汲取着柳永宋词绝唱之精华,聆听着太白吞吐着半个盛唐的浪漫豪情,感受着秋思之祖悠然短长古道的萧索。……


我。陶醉着。


在这片海洋中,我与简·爱共同探讨着自信与乐观,我向保尔学习着那坚韧不拔顽强奋斗的执著意志,我听冉阿让叙述着那宽容与善良的最终归宿……


我感叹于这片精彩世界,在学海中自由畅游。


这是一片思考的海洋。


我。探求着。


在这片海洋中,我探求着文章的深层理解,我探求着一题多解的有趣方法,我探求着英、美语法发音的不同境界……


我。快乐着。


在这片海洋中,我快乐于理解多角度视角的内在情愫,快乐于索求而得的巧妙解题技巧,快乐于与国外友人的倾情交谈与真心微笑……


我感叹于这片精彩世界,在学海中自在畅游。


古往今来,太多文人雅士畅游于此,无法自拔,用文字写下一曲曲动人乐章,用数字描绘出一片抽象天空,用思想感动,震撼着一代又一代人们。


我,在这片无涯之学海中享受着,陶醉着,探求着,快乐着……


 


 


 


 


 


 


 


把学习比作海中的精灵——海豚,生动活泼,确定了文章的主旋律。


 


 


 


“我。享受着”、“我。陶醉着”等一系列相类似的语句,表达出作者在“学海中游泳”的畅快之情。


 


 


 


 


“探求”一词,很好地写出作者在学海中乐此不疲的精神。


 


 


写出了学海的博大精深,让读者感受到这的确是个精彩世界。


 


 


 


 


结尾简洁有力,首尾呼应,点明主题。



 


 


 


[评分]


 






















等第


           


总分


中心与材料


(满分25分)


语言


(满分25分)


思路与结构


(满分10分)


错别字


 


写字


 


A


23


25


10


 


 


58


[分析与评价]


 


    本文题意理解正确,中心突出,围绕在“书海”中学习来行文,材料涉取广泛,显示出作者一定的文学功底和人文关怀,语句通畅优美,多用拟人、排比、反复等修辞手法,使文章更具可读性。


文章以“总分总”的结构,分别讲述作者内心的学海是书海,亦是思考之海,抒发了自己面对无涯之海的向往以及身陷其中的欢畅之感。                 


建议就一处写出具体学的过程,并突出典型的细节描写,就更好了。


  


文章中的错别字:      


订正:        


 


[写字]



曾宪一点评

《在学海中游泳》学生作文点评三


在学海中游泳


 


       我们人的一生,学无止境,学海无涯……学习与我同游共处的那些岁月,是美好的,绚丽多彩的!那就让我们,在学海中游泳吧!


       夏日,一阵倾盆大雨后,大地散发着清新的气息。我搬着一个椅子,坐在那枝繁叶茂的大树之下……手中翻阅中心爱的书籍,沉浸在我与书,我与学习的时光中……


       清风渐渐拂过额头,当我看完一片智者的文章后,心情豁然开朗,如同雨过初晴后的清爽。那些书里的知识,让我懂得了人生的意义所在。是的,我发现,我爱上了学习!


       如果说,书本是学习的一部分。那么上学便是学习的主要部分!每天在学校里,老师精彩的课堂,带着我,在学海中游泳……


       同学们,今天,我们一起去领略一下西藏的风情。那是地理老师的课堂,随着她的一节节生动的课堂,我们仿佛游过了大洋彼岸,走过了大江南北……学习并了解了当地的文化后,仿佛置身其中。是的,我爱学习!


       伴随着一个个几何图形,数学课,可以让我冷静思考,拓宽了解题技巧。面对一道数学题,多了几分精彩,尤其是当我灵光一闪,解出题目来时,我爱上了学习!


       学习,让我变得从容,更加成熟和理智。对于如今少年的我们,难免有许多人生的疑惑与不解,但当你读过名人的书籍和智者的语录时,你会顿时感悟!


       我喜欢学习,不是当成一个书呆子,而是更加灵活对待世界。学海,的确是无涯的!但是请相信,我会坚持在学习的海洋里游泳……


       酷暑当头,让我们静下心去学习!那时的我们,会领悟学习的奥秘与灵感!畅游学习的海洋,便是那种清爽与凉意!


       在学习中,为自己的梦与理想去畅游!学习,可以让我们梦想成真,记住我的理想,然后为之奋进!


       任何力量无法束缚,我对学习的爱!我相信学习与梦想,是我们与生俱来的翅膀,只有展开它们,才会飞向幸福的彼岸!


       让我们在学海中游泳,为青春理想而奋进与努力!是的!同学们,从现在起,一起在学海中游泳吧!


 


 


 


 


 


 


用“学海无涯”引出题目,做到了点题。


 


 


 


 


 


 


 


 


 


读书的“学海”中,老师带着“我”游泳,我爱上了学习。


 


 


 


 


 


 


 


 


学习的甘苦还有待用具体事件来证实


 


 


    这段可删,都是空话


 


 


 


发出号召



 


[评分]


 






















等第


           


总分


中心与材料


(满分25分)


语言


(满分25分)


思路与结构


(满分10分)


错别字


 


写字


 


B


20


20


7


 


 


47


 


[分析与评价]


本文内容过于“散”,还只是停留在“学习知识海洋”的“学海”层面,只是懂得了学习的意义,但究竟如何学习的过程还不完整,也没有学习中的感人事件,更没有进入“生活的学海”“学做人”这一较高境界。


作者写“我爱学习”是聪明的,但多停留在“心动” (心里懂了)层面,实际上,中考作文最好从“行动”写起,再写出“互动”和“情动”,要让实际行动说话才有说服力,不要空洞的懂道理和讲道理。


段落过多,600字的文章分了12段,有“零落”的嫌疑了。


写考场作文切忌“平面感”,要写出情趣,写得集中深入一点。


 


文章中的错别字:       


订正:      


[写字]


曾宪一点评

《在学海中游泳》考生作文点评二


在学海中游泳


 


自信是水,浇灌出成功之树;自信是火,点亮希望之灯;自信是灯,照亮我的求学之路。


                                                      ——题记


 


人生一场落子无悔的棋,一场人喧鼓响的戏,一重波涛万顷的海。当我在学海中遇到挫挫、困难时,我会点亮那盏属于我的自信之灯,继续游在这片波涛万惊的学海之中。


天色昏蒙蒙的,眼神不经意地飘向窗外,看到如此景色,心情也就随之跌落至了谷底。今天是初三的第一次全面会考,考完后我便知道这次的会考我不再会保持班中的前三位。“这次应该考得不错吧?”同桌突然一脸兴奋问我,顿时我不知道该如何回答,只是勉强地扯出一丝苦笑。“放心吧!你可是我们班的才女,一定没问题的,呵呵!”同桌拍着我的肩膀笑着说。看着她脸上那抹笑,突然觉得很刺眼,难道她是在嘲笑我?


终于会考的成绩出来了,当老师报到我的分数时,全班都用讶异的眼神看向了我。是的,这次的会考我输得一败涂地,从前三下滑至了后十二名。拿着手中的成绩单,我的眼眶湿润了……


回到家后,把自己关在了房间里,眼睛盯着这令我羞辱的成绩单,我再一次流下眼泪。“叩,叩”门外响起了敲门声。“沫儿,妈妈能进来吗?”一听是妈妈的声音,我立刻慌乱把脸上的泪抹干,“进来吧。”我回答到。“我的乖宝贝今天不开心吗?”妈妈摸了摸我的头说,我只是低着头任由妈妈做什么。突然妈妈拿起书桌上的成绩单,顿时我慌乱了起来。“原来是因为这才不开心啊。乖宝贝,这成绩并不能代表什么,如果你这么在乎这次的成绩,那么我想你永远会活在这次羞辱中,甚至自己的自信被越挫越少。所以沫儿,你要从现在起振作起来!用你自己的自信在学海里冲刺到最后!”听完妈妈的这番话,我突然像明白了些什么,对!就是要用自信去激(击)垮在学海中所遇到的困难与挫折,这让我才能在这片学海中畅游!


漫漫人生路,携自信上路,因为它比金钱更值钱。


茫茫人海中,携自信上路,因为它会一直呵护我左右。


悠悠求学路,携自信上路,因为它比荣誉更具时效性。


 


 


 


 


 


题记突出了“自信”的功用。富有一定哲理。


 


 


 


作者借自信巧妙点题,立意不凡。


 


 


 


 


 


 


 


 


 


考试的挫折,还是落入了窠臼


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


    妈妈开导我


 


 


 


 


 


排比句见气势,也写出了自信的作用


 



 


[评分]


 






















等第


            


总分


中心与材料


(满分25分)


语言


(满分25分)


思路与结构


(满分10分)


错别字


 


写字


 


B


18


21


8


1


 


46


 


[分析与评价]


    本文成功之处在于用题记和漂亮的首尾吸引了阅卷教师的眼球,用排比句显示了一定的语言文采。可见,写好开头和结尾多么重要。


主旨定在用自信在学海中游泳的角度是比较讨巧的,遇挫时的神态、动作、心理描写写得较为出色。


存在的主要问题是妈妈一句话就让我的心理转变得太突然了,建议大力压缩文中仅有的一件可怜事,另外再写一件我带着自信上路后取得成绩的事件,并写出具体过程和“对自信心重要性”的感悟,毕竟用一件考试失败之事来证明“自信”显然是苍白无力的。


文中多处“的”“地”不分是一些考生的共性毛病,值得引起注意。


 


文章中的错别字:          


订正:          


 


[写字]


 


曾宪一点评

《在学海中游泳》学生作文点评一


在学海中游泳


 


记得在小时候,老爸对我说过游泳是一种很棒的运动。于是在那个暑假中我开始了学习游泳的计划。


和老爸来到了游泳馆,不慌不忙地跟着他做起了热身的运动,然后下水。一下水有一种凉凉的感觉,像要飘的感觉。老爸先做了个样子给我看,好帅,游得真好呀!他游到我的身边开始教我。


老爸叫我别紧张放松身体,他的双手托着我,我手里拿着塑料板开始游了起来,不一会儿我就累了,于是就休息了一会儿。


老爸在我身边游来游去像鱼一样游得真好,过了大约15分钟吧我又开始奋斗目标了。这次我要向老爸学习游得更好。不一会儿我就学会了,在水里开开心心地游呢!老爸也夸我学快。


这次像往常一样老爸带我去游泳,可是这条路并不是去游泳馆的呀,我就问他要去哪儿。他说去了就知道了,从窗外一看,是大海,大海啊!原来他是要带我来这儿,可是在大海里游泳我有点不敢,老爸他就又很有耐心地从头教我,不一会儿我就学会了。


当老爸叫我把手中的救生圈拿下来游泳时我犹豫了,生怕自己不行,但是老爸他说我不会有事的,还有他呢!拿下来之后总觉得心里很不安,但有老爸的鼓励下我就不会再害怕。


我开始游了起来,但是由于我的呼吸没有调整好就喝了几口海水,上岸时我告诉老爸,他还笑我傻!哼!心里想老爸怎么这样他的宝贝女儿差点没命他没在嘲笑,有没有搞错!


就是这样的一次经历让我对大海有了阴影。


 


 


 


 


 


 


 


 


 


把题目理解为“学游泳”了。后一句话是病句。


 


 


 


 


 


如何学的过程没写出来。


 


 


具体怎么学的呢?要写出来哦。


 


到大海中游泳,不要命了!


老爸怎么教“我”的呢?


 


 


   


 


 


 


 


肯定是搞错了。


 


 


仅“阴影”而已吗?


 



[评分]


 






















等第


           


总分


中心与材料


(满分25分)


语言


(满分25分)


思路与结构


(满分10分)


错别字


 


写字


 


C


14


14


6


 


 


34


 


[分析与评价]


作者没有真正读懂作文题目中“学海”和“游泳”两个词语的比喻义,把题目竟然理解为“在游泳池中学游泳”“在大海中学游泳”了,连“学海”一词都未见过,足见作者语文水准的可怜。文章内容上竟然荒唐地胡编乱造写爸爸真的领着她到大海中游泳去了,可笑至极。


就游泳写游泳,也没有写出如何学的过程和深切感受,更谈不上感悟了,通篇是叙述,几乎没有描写语句,更无感人细节。文中还存在明显标点符号使用不当而致使语句不通现象,如“过了大约15分钟吧我又开始奋斗目标了。”“心里想老爸怎么这样他的宝贝女儿差点没命他没在嘲笑,”。


请考生切记:中考作文弱化审题不等于不要审题。


                                                    


 


文章中的错别字:   


订正:


 


[写字]


 



 


 


                                                            曾宪一点评

校园里的20个人性化细节

校园里的20个人性化细节  


 


   曾宪一 


一树一菩提,一沙一世界,校园生活的一切都是由细节构成的。通过这些细节,我们看见了校园文明:也许它们尚未普及,需要我们去倡导。


“学校欢迎你”的标语常年高挂


每个学生到学校第一眼看见的便是这个标语,心理陡生喜悦感。并不是9月份刚开学“欢迎新同学”的几天新鲜感。学校是为学生开的,为何不常年欢迎他(她)们呢!


进校园下车推行


这是校园文明的开端,下车推行既是对学校、老师、同学的尊重,也是对自己的尊重。靠右侧行走(包括上楼梯)一次容易,难的是天天如是,这是基本的文明素质。


老师向学生问好


有些学校的学生已养成了向老师问好的习惯,但老师主动向学生问好的习惯在大多数学校还没有养成。学生是老师的服务对象,一句问候三冬暖。


女生优先、小同学优先


尊重女生是男生的风度,理应成为自觉行为。不仅仅是重一点的体力活多由男生做,更要在心灵上呵护。


师生多人行走时列队


    无论学生还是老师,大于等于3人在校园里行走时如能列队,那是有团队精神的高素质体现,是校园里一道亮丽的风景。


校园的草木和墙壁会说话


墙壁上的名言、标语、绘画均出自本校师生之笔下,且能激励学生学习、发展。绿化的校园体现出人和自然的完美融合相处,并能体现出人对植物的爱护备至,如给冬天的树木穿衣服等。


学校使用的是可调整的升降式桌椅


    学生可以根据自己的身高情况选择桌椅的高度,体现了不让学生受委屈的人性关怀。


学生自己选座位


这是以学生为主体的一个典型细节,因为座位也能影响学生的学习心情。


橙色教科书出现在课堂


橙色教科书是符合现代环保要求的,使用没有漂白过程的可再生纸制作而成。这种与国际接轨的橙色纸,不但视觉柔和,而且翻动时的声音较轻,体现学生的尊贵身份。


教科书上留有足够做记录的地方


省了笔记本不说,复习起来方便多了。这是“想学生之所想,急学生之所急”的举措。


给学生的书边角是圆的


相信这一小小的改变,抵得过那些研究儿童学的专家们的若干篇获奖论文,以及某些领导为表爱心在“六一”儿童节的慰问,尽管现在的儿童书卖得都不便宜。


设计自己学校的即时贴信封


许多学生对在学校门卫或班级永远找不到够用的胶水或糨糊,不得不一次次地开发口水的原始功能来粘贴(尤其是大号信封)都还留有恐怖的记忆,他们一定最能体会这种“细微”设计的“伟大”功用。其实,与人方便就是自己方便。


给学生发成绩通知单送信封


一个小小的信封保护了学生的隐私,不由让人对它产生好感。细节小,却是一种最大的尊重。


每个学生在教室里都有一个柜子


学生省去了上学放学背重书包的劳累之苦,且不用担心遗失“武器”,怎能不开心。


每个班级都能喝上纯净水,饮水机旁附有纸杯筒


    不仅有凉水,而且有热水。饮水机放在每个班级里,任何一个学生都可以自在地享受它,无论你喝多少杯都不会有人拿异样的眼光盯住你。在衡量水和杯的损失、饮水机的破坏度和塑造良好形象这样一块硬币的两面孰轻孰重时,终于出现了一个让人欣慰的选择。


校园茶吧


提供免费的茶水,专门供领导和老师、老师和学生、学生和学生谈心用。取代训导室反省室。学生乐哉。


校园里安静的适宜地方有电话亭或宿舍里装上电话


校园电话亭装在门卫不利于学生和家长或朋友在电话里说悄悄话,学生大了,怎能没有私话?


校园一卡通通行


学生证、借书证、吃饭卡、缴费卡、校园网卡等一应俱全,你就会觉得,只要你会利用,几乎所有都争着给你方便。


门卫里摆放免费印刷物、雨伞防水套、免费伞


    一般可以是学校的宣传类报刊、明信片等,为外来人员等待老师或学生排除了寂寞,还让来人了解了学校而宣传了学校,何乐而不为呢。学校门卫专门备有雨伞防水套,让你一进门就解脱了尴尬,而且你还可以在此免费用到雨伞,只要你把伞还回去,是不是感觉“幸福就是一场毛毛雨”?


校园建筑物上的英文标记


WTO了,路牌和校园建筑物上怎么可以没有英文,不这样怎么与国际接轨?


见《新民晚报》

中学里浪费生命的十件事

中学里浪费生命的十件事


新民晚报 宝夏先(曾宪一笔名)

“少年要知勤学早,白首不悔读书迟”,如果哪位中学生有以下浪费生命现象,请一定要注意:l.迷恋电子游戏。电子游戏对于开发智力、提高视力、锻炼反应能力的作用都不明显,更不利于提高身心素质,不但最浪费生命而且还透支金钱。 2.过多看言情和武打小说。言情小说和武打小说都是换汤不换药,看了一本就等于看了一个系列。言情小说只能教会学生过早地沉浸在感情的小圈子里,不是燃烧了感情细胞,就是卿卿我我。武打小说只能教会学生所谓的哥们义气,刺激打打杀杀(逞能)、不务正业的冲动。 3.滥请家教补课。请家庭教师利用晚上或双休日补课,属“课上损失课下补”“课内损失课外补”“校内损失校外补”的“亡羊补牢”做法。这是类似资本家的最原始最低级的做法——延长劳动(学习)时间,增加劳动(学习)强度,却不讲究单位时间劳动(学习)效率的少慢差费的做法。 4.过于频繁地参加课外活动。尤其是形式主义的应酬类活动,致使副业和主业喧宾夺主,把学生的心都搞野了还不算,会使学生身心疲惫,哪还有心思放在学习上呢。 5.早恋。这种早期男女同学交往过密,包括交笔友或网友。此类感情游戏,会搞得中学生魂不守舍,没有时间没有心情把学习当一回事。 6.选错了学习的科目。在现今3l32的考试中,时常有学生选中了自认为可以找好工作的学科,学了一定阶段后,老师和自己都给了学业评语:根本不是学这门学科的料。怎么办,换科又来不及了,还得硬着头皮挺着。 7.看过多的课外资料。这类学生往往是课内的还一知半解,就啃起了艰深的课外资料,结果自己累得不得了,这种做法无疑是舍本逐末。 8.过于频繁地发呆。发呆有很多种:刚起床还没完全醒来的发呆、看书走神的发呆、听课想入非非的发呆、看见美女靓男后胡思乱想的发呆等等。适当的发呆可以调节情绪,缓解看书的压力,但老是发呆就…… 9.盲目追星。这和早恋有相似性,不同的是“盲目追星”纯属单相思,空虚的好可以、好可怜哦。 10.上课睡觉和晚上失眠。大好时光在课堂上睡觉,大煞风景。失眠有外因也有内因,反正失眠最大的特点是该睡的时候迷迷糊糊睡不着,致使白天学习学不进去。失眠一定要去医院治疗。

论证结构

论证结构


上海市徐汇区教师进修学院语文教研员    曾宪一


 


阅读方法点拨


议论文的基本结构是:引论、本论、结论,即三段论证结构方式,但不是所有的议论文都是这样的格式,为了能够充分说明论点,又演化出多种结构方式,如并列式、递进式、总分式、对比式等。


 


考题精选


1:文章标题《让有些话穿耳而过》节选


①李肇星曾在一篇文章中记述了他儿子3岁时的一些充满意趣的奇言妙语。有次他儿子在回答“人为什么会长两只耳朵”时说:“可以一个耳朵进,一个耳朵出,光进不出就会装不下。”
   
 ②由此,我想起了一句话:让有些话穿耳而过。
   
 ③譬如某一天,你无意中听到一些诽谤和中伤你的话语,就让它穿耳而过。那也许是别人对你某一个不经意的行为、某一句不经意的话产生了误解。你要相信,浊者自浊,清者自清,只要假以时日,他一定会看出你的初衷与本真。于是你便拥有了一颗平静安宁的心。
   
  ④如果偶尔听到有人指责你太不细心,未能做到未雨绸缪、防微杜渐,要让它穿耳而过。尽管他的指责是善意的,可是在这个世界上,每个人都是渺小的,谁也不能保证自己不踏入认识上的歧途。不要太过相信“人无远虑,必有近忧”的话,无论自己对将来有多少设想,可它终究没有发生。最为紧要的是要抓住今天,认认真真活在当下。如此,才会在有限的生命中不为一些似是而非的东西浪费自己宝贵的光阴,才会不为那些旁逸斜出的枝杈失去自己的吟咏与歌唱。你才能听到妻儿的欢声笑语,才能淋浴到金色的夕阳、绚烂的晚照。即便风雨骤然而至,也依然轻裘绶带,玉树临风。
   
 ⑤如果有人说你才貌双全,要让它穿耳而过。那才华学识本是天外有天、山外有山,那形貌亦是父母的遗传并非自己的努力,原本不值得他人夸奖。
   
  ⑥如果有人说你出类拔萃,却白璧微瑕,也要让它穿耳而过。是否出类拔萃姑且不说,不完美本是人生的一种常态,如此,你就能摆脱“一次失败就成永远颓势”的阴影,就能走出“局部不完美就泛滥成整体否定”的误区,就始终能保持清醒的头脑。 
   
题目:从结构上看,③④⑤⑥段之间的关系是        


 


答题思路、技巧、常见失误分析


   并列式:这种结构方式的特点是几个层次、段落之间的关系是并行的。行文在几个并列的层次或者段落之前常常标有第一第二首先其次……上看……上分析等形式,或者几个并列的层次出现的首句之间的关系是并列的,共同联合起来证明中心论点,不同的分论点有时常常是并列的关系。不难看出例1中的几个段都是“如果”开头构成排比关系,答案就是并列式。


  递进式:文章的各部分或层次之间是层层深入、步步推进的关系,各层的前后顺序有严格的要求,不能随便变动。层次之间的关系往往由浅入深。段与段之间常常有一些递进式的标志不仅如此而且甚至等。


  总分式:是指论证的层次之间是总说和分说的关系,总分式包括三种:总分、分总、总分总,总分式里分述各项一般都是并列的。注意开头段或者结尾段,如果开头段或者结尾段就是中心论点,那么一般都是总分式,因为正文多半是论证过程;如果开头段和结尾段互相呼应,那么就是总分总。


对比式:在论证过程中,把两种事物或意思加以对比,或者用一种事物或意思来比照另一种事物或意思,就是对比式。一般这样的文章都是有分论点,分论点的意思有比较鲜明的对立点,或者从正反两个方面来论证。  请看下文,分析这个段落是什么样的结构。


 


知能训练


1.文章标题《什么样的成就感令人仰望


①崂山脚下有个被称为“裸捐富豪”的农民王明殿,十几年来,他已捐出价值百万元以上的钱物,用于修路、植树、帮困济贫、资助沂蒙老区教育,而他一家三口却住着用13.2平方米集装箱改造的简易房。他经营着4家企业,但个人存款从没超过2万元,因为每当超过2万元,他就取出来捐给那些需要帮助的人。


②有人不解他这样做的动力何来,他说:“我能让百十口子人有活干,凭自己的劳动挣饭吃,我还能帮助一些身处困境的人,让700多个学生安心读书,我觉得非常伟大,非常有价值,也非常快乐和幸福。”


③“ 觉得非常伟大”,让人有些意外,细想却让人信服。仰慕伟大,渴望得到承认,追求人生的成就感,是文明社会每一个人的正常心理诉求。人生在世,谁不希望自己能够有所成就,能创出一番事业,能得到他人、社会的认可与肯定?王明殿也不例外。可如果单纯以个人财富的标准来衡量,王明殿是无论如何也难以与“伟大”沾边的。能够以自己的力量,给困难的人以帮助,甚至影响并改变了700多个孩子的人生走向,从这个角度来看,王明殿10余年来的善行,的确可以称得上一项伟大的事业,他也完全有理由为此而觉得伟大。


④“觉得非常有价值”,是让王明殿“把好事做到底”的理性判断和信念支撑。财富有价,爱心无价。王明殿的善行,消耗了他个人有形、有限的物质资产,回馈给社会的却是一笔无形的精神财富、道德财富。这笔财富的价值,不仅在于给困境中的人以温暖,还让人们感受到了道德的光辉和善行的力量;不仅会在受助者的心中永远 “保值”,还会在持续不断的爱心传递中得以放大、实现“增值”。


12年前被王明殿资助过的一名学生,研究生毕业后放弃了留在大城市工作的机会,回到沂蒙老家当了一名教师。如今,他也像王明殿当年帮他那样,资助了两名家境贫困的学生。而在他的带动下,青岛的市民多次发起募捐活动,为沂蒙老区及贵州边远山区的学校和贫困的学生捐资捐物,成为城市文明的一道风景。


⑥“感到快乐和幸福”,在某种意义上说,这是爱与奉献变成自觉、得以持久的重要原因。不惟王明殿,其实所有的爱心奉献者,都在默默的“给予”过程中,收获着发自内心的满足和快乐。在一场慈善晚会上,有位屡屡向爱心公益事业慷慨解囊的企业家说:“拥有帮助别人的能力,这本身就值得庆幸和感恩;那么,我们为什么不用好这种能力,去获取更高层次的满足和快乐呢?”


⑦与高尚的成就感相伴的,必然是高尚的幸福感。“给永远比拿更愉快”,高尔基致他儿子信中的这句话,正道出了这种成就感、幸福感的源泉和真谛。


⑧不是所有的成功都担得起“伟大”,也不是所有的事业有成者都能赢得尊敬的目光,而住在集装箱的“裸捐富豪”王明殿,以及其他无数爱心奉献者,他们所追求和拥有的成就感,无疑是值得我们深情地仰望。


题目:选出分析文中第②-⑦段结构关系正确的一项    


    A.②—③④⑤⑥ 即总————       B.②③④⑤⑥⑦是并列关系


   C.②与③④⑥是总分关系     D.⑤和⑦分别与④和⑥构成递进关系


 


2. 请看下文,分析这个段落是什么样的结构。


  正如一根单弦也可以弹出一首乐曲,只跑只跳也可以组织一场体育比赛。但毕竟内容丰富、好听、好看的还是多种乐器的交响和各种项目都有的运动会。所以无论哪种文体,单靠一种手法就想动人,实在很难。一般只有五诀并用才能做成斑斓锦绣的五彩文章。试用这个公式来检验一下名家名文,无不灵验。范仲淹的《岳阳楼记》是一篇,但除用一二句小叙滕子京谪守修楼之事外,其余,霪雨霏霏春和景明都是写形,感极而悲”“其喜洋洋是写情,而最后推出一句震彻千年的大理先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。形、事、情、理,四诀都已用到,文章生动而有深意,早已超出记叙的范围。毛泽东的《为人民服务》从追悼会现场说起,是形;讲张思德烧炭,是事;沉痛哀悼,是情;为人民服务,是理;引司马迁的话,或重于泰山,或轻于鸿毛,是典。五诀俱全,如山立岸,沉稳雄健,生机勃勃。有人说马克思的文章难读,但是你看他在剖析劳动力被作为商品买卖的本质时,何等的生动透彻:原来的货币占有者作为资本家,昂首前行;劳动力占有者作为他的工具尾随于后。一个笑容满面,雄心勃勃;一个战战兢兢,畏缩不前,像在市场上出卖了自己的皮一样,只有一个前途——让人家来鞣。在这里,字诀的运用,已不是一个单形,而是组合形了。可知,好文章是很少单用一诀一法,唱独角戏,奏独弦琴的。


见《语文报》