构建“以学为本”的认知启动式语文学堂

[人物简介]

曾宪一,上海市徐汇中学校长,上海市中学语文特级教师,上海市农村郊区义务教育学校委托管理工作先进个人,上海市园丁奖,上海市中小学中青年骨干教师团队项目领衔人,上海市高级教师职称晋升论文鉴定专家,上海市中考语文命题专家,国家教师资格证高中语文面试官。华师大特聘兼职研究员。2010年7—8期《语文教学通讯》初中刊“封面人物”,2010年8期《语文世界》教师版“语文人物”。出版《曾宪一语文学堂》等4部专著,在省级以上正规报刊上发表文章500多篇,被人大复印资料转载20篇。

 

[教学思想与教学特色]

“尚学”探索一条“高效能语文学习”之路,一是把课堂教学看做学与教是浑然一体的;二是课堂不是讲堂而是学堂,激发学生兴趣,调动学习积极性;三是继承和发扬我国历史上学习语文的一些好传统。

“善思”构建“以学生的学习为中心”的学堂,以学生为主体,教学生善思,教师的“教”为学生的“学”服务。主要策略是把文体知识问题化,把文本问题层次化,把层次问题递进化。

“求实”实实在在教好学习困难的学生、培养自学能力。提倡“大三实”——从实际出发、实事求是、讲究实效;追求“小三实”——扎实、朴实、真实。

 

 

构建“以学为本”的认知启动式语文学堂

 

文/上海市徐汇中学  曾宪一

 

 

语文课堂应当由“以教为主”的讲堂向“以学为本”的学堂转型。遵循预学再教、能学缓教、观学思教、自学少教、以学评教的教学原则;编排既符合学生认知规律、同时又获得学生喜爱的教学内容;指导学生采用记忆启动式“版块法”学基础知识、动机启动式“加注法”学文言文、情绪启动式“小先生课”学古诗词、推理启动式“问题化”学现代文、思维启动式“自能式”学写作的教学策略。“以学生为中心”的语文学堂教学模式达成的教学境界是:每一节课的教学都可以如此教;每一个具有基本素养的老师都可以如此教;每一所普通学校的学生都可以如此自主学习。

记忆启动式“版块法”学基础知识

学生以“版块法”为核心学习基础知识,具体操作如下:(1)划分版块。具体有:读音、生字生词、成语、近义词辨析、文学常识、文化常识、古诗词名句、名人名言、深邃哲理句、精美修辞句、要求背诵的文段等。(2)学生按版块成立命题小组。(3)版块命题。老师发样题供命题学生参考,各版块小组成员根据相应内容进行命题。命题小组根据规定的命题类型和数量遴选较好命题。(4)命题测试及答疑。由命题学生阅卷、讲解答案,回答同学质疑。

学生有能力利用工具书解决基础知识问题。大量记忆累积基础知识。就各版块的内容而言,该背诵的课文内容要求开学两月内必须背熟,人人过关,即使还未学习,也必须抢前抓早背诵。摒弃初级水平的记忆:机械记忆,浅层理解,简单应用,被动接受;走向中级水平记忆:意义记忆,中层理解,综合应用,主动探索;努力实现高级水平记忆:整体记忆,深层理解,创造应用,有所发现。[1] 语文学习在中学阶段70—80%是靠背诵记忆积累的,这是基本功,必须扎实。

动机启动式“加注法”学文言文

学习文言文的基本动机是翻译,采用“加注法”策略,具体操作环节自行注音诵读——借助《古汉语字典》课文注释——注释答疑——课文翻译——分析提问——课文背诵——独立命题。这种法具有许多优点:实现了“主动·合作·探究”模式,体现了教师为主导,学生为主体;充分相信学生具备提出问题能力,学生具备自学文言文的能力;学法的程序操作为学习过程的关键所在,这种教学策略充分体现了教法学法一体化,大多数好的学法课可以直接转化为教法;体现了文言文教学不是教师的串讲,不需要像现代文那样分析讲解;解决了文言教学有效操作性差的根本问题;更体现了文言文教学是一种语文习惯养成教育,尤其使学生学会了利用工具书来查找字音和释义进行训诂等学术研究活动;更是智慧教学的有益探索,做到了把文言文教学的复杂问题简单化。

情绪启动式“小先生课”学古诗词

即让学生当小先生上课,做好幻灯片投影(吟诵或朗诵),领着学生鉴赏。具体操作为:(1)备课。老师至少提前一周布置好古诗词课文篇目,小先生自行查找资料备课,按下列步骤写学案:抓意象;明意境,客观景物和主观情感构成了怎样的情景氛围;品诗艺,用了怎样的写作手法和修辞手法,诸如虚实相生、动静结合、情景交融等;悟诗情,表达了诗人怎样的思想感情;总评——诗人的写作背景,体裁,韵律,如何起承转合,提炼诗人的风格等;别人的研究综述;回答其他同学和老师的质疑;如何指导学生记忆背诵吟诵;准备训练题检测全班同学。当然,也可以做延伸的同类型诗歌对比鉴赏。(2)试讲。小先生可以在家里先跟父母试讲。(3)上课。“小先生”给学生上课、回答其他同学的疑问,教师从旁协助。让学生当小老师,兵教兵,是“以学生为主体,以学为本”的理想境界!

“小先生课”的开设实践了“教师由主角到配角”的转型。课堂的中心是学生的学习,学生的学习是课堂教学活动的主线,教师的教学及其设计以学生的学习及其活动作为线索和依据,学生是课堂的主角,教师是配角。

推理启动式“问题化”学现代文

“问题化”策略学习现代文具体操作环节如下:(1)选文环节。选文原则为典范说明文、议论文,有文化含量的散文,诺贝尔文学奖获奖的经典小说(或节选)为主,兼顾应用文体。(2)“问题化”预学环节。原则是问题必须产生于学生,绝不是老师提前下发教案冒充学案。教会学生在预学中提问题,提示学生注意文体的核心问题:说明文——概括说明对象及其特征、说明方法的判断及其作用、说明语言的准确性、说明顺序的辨别及其好处等;记叙文——提炼概括主旨或写作意图、文脉的梳理、标题的妙处、人物形象分析、修辞句的判断及其表达效果、因果关系理解、描写方法的判断及其作用、概括事件或情节、段的作用(记叙顺序的判断及其作用)等。(3)“问题化”课堂学习环节。该环节的流程设计包括:制定适切的学习目标,没必要分成所谓“三维”机械地撰写,要突出学习重难点;必须有问题链,即围绕核心问题铺设台阶的一连串问题,这些问题都产生于学生的预学提问;整个学习流程是“沉浸——体验——感悟——思辨”,以沉浸为前提,以思辨为思维指向;学习亮点和高潮预设;板书;选择性层次性作业;跟进训练题。以上环节的流程要突出思维能力培养,因为学习力就是思维力,学习过程就是师生、生生共同研究完成这些环节(当然,不同文章也可以省略或增加环节);倡导“五主”:学生为主体、问题为主轴、体验为主线、思维为主攻、教师为主导。把知识问题化,把问题层次化,把层次递进化。引导学生用整体的构架来设计现代文的学习。

“问题化”策略学习现代文实践了“教师主控者到引导者”的转变。引导者是现代教师角色的定位,它表现为间接教学,教方法,讲方法,让学生学会。学生对任何知识的真正掌握都是建立在自己的独立思考上。著名教学论专家江山野据此指出,学生在学校的整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程 正如余文森先生认为:从教与学的关系来说,整个教学过程是一个“从教到学”转化的过程,也是从依赖到独立的过程。在这个过程中,教师的作用不断转化为学生的独立学习能力随着学生独立学习能力的由弱到强、由小到大的增长和提高,教师的作用在量上也就发生了相反的变化,最后是学生基本甚至完全独立。

、思维启动式“自能式”学写作

   以记叙文、议论文为例阐述“以学为本”的语文学堂教学中运用“自能法”策略指导学生写作。

1. 作文即做人的记叙文写作

    指导学生“自能式”写作记叙文的操作要点如下:

1)总立意。记叙文写作首先要树立总立意,那就是,作文就是说好话、做好事、做好人、作好文。换句话说,做人即作文,做真人即作文。

2)题目。确定作文题目就是要明白文章需要写什么人品。

3)事件价值。所记叙的事件价值要大,做到一般人做不到的体现好人品的事件。

4)审题。从审题目到审题材,即审查写什么事件、体现什么人品。审题的有效操作:“审题目”环节,采用三步操作法,即诠释题目中的关键(核心)词语、明确写谁以及确定文章的中心(人物的品质);“审题材”环节,确定写谁的哪几方面的事(佳事转化)。

5)立意。作文中的思想要深邃,高尚人品是立意的核心。记叙文写作训练的核心主题:如感动(体贴)、成长(成熟)、读书(学习)、美、爱心(助人为乐)(善良)、感恩等。

6)情节过程。有情节过程才感人,学生需要描述怎样做好人好事的过程。

7)细节。精彩细节指的是人品的闪光点动情点,有精彩细节文章才动人。

8)过渡。承上启下写好过渡段,可以从不同侧面和事件来展现人品。

9)结尾。采用首尾呼应的方式写出具有吸引力的文章,不仅进一步彰显了人品,更升华了文章的主旨。

另外,记叙文的写作离不开丰富的素材,这就需要引导学生平时积累主题素材,包括主题词诠释、立意、成语、古诗词名句、名人名言、别人和我的鲜活事件、美文精段、例文欣赏(考场和大作家)等,筛选合编《作文粮仓》,解决作文的无米下锅问题。

2. 多种思维历练出议论文写作

引导学生写作自能议论文,首先需要注重培养下列四种思维能力:“反弹琵琶成新曲”的逆向思维(一分为负一),“泾渭分明见清浊”的对比思维(二分之一),“横看成岭侧成峰”的发散思维(多元,一分为三以及辩证思维(一分为二)。其次,开设《形式逻辑》必修课程,让学生掌握复句、句群关系,逐步学会逻辑推理。学习“辩证法”,用理论武装,让学生尝试用哲学观点分析问题。再次,用《议论文写作提纲量化训练卡》给议论文“搭架子”,解决结构问题。学生自己做主题素材论据积累来建设自己的“作文粮仓”,解决论据问题。另外,也可以开设辩论等思维活动课,让学生有根据地思考、有条理地思考、反省性地思考、批判性地思考、彻底地思考、系统地思考,成为思想者。

 

 

 

从文体价值提出问题

——以《南海:资源的宝库》学习设计为例

 

 

文/上海市徐汇中学    曾宪一

 

【设计思想】

 

    爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。教师就是要教会学生如何提出有价值的问题,坚决反对所有问题都由教师提出来。我认为:教会学生提出有价值的问题比教师自己提出有价值的问题更有价值,这是以学为本的核心理念。说明文阅读教学就是要引导学生从说明文的文体价值提出问题,并尝试分析、解决问题。

 

【学习实录

 

师:一篇说明文,可以从哪几方面提出问题呢?

生(七嘴八舌):说明方法说明语言说明对象。

师:文章的脉络、思路或结构方面,可以提出问题吗?

生:是说明顺序吧。

师:老师下发一篇没学过的文章《南海:资源的宝库》(文章标题去掉了),咱们分组提出问题好吗?第一组是有关说明方法方面的;第二组是有关说明语言方面的;第三组是有关说明对象方面的,老师把它称为概括说明对象的特征;第四组是有关说明顺序方面的。要求:写出问题的题干,尝试分析解答。问题的题型可设计为填空题、简答题、选择题等。教师找4~5个学生把自己的问题写到黑板上,并写上提问题人的姓名。

师:同学们提出了问题,可见咱们都具备提出问题的能力哦。读懂一篇说明文,谁能说说哪方面的问题最重要,通过这个问题就知道是否真正读懂了文章。

生:作者告诉了我们什么?或者是作者怎么告诉了我们的?概括说明对象的特征最重要。

师:概括说明对象的特征也可以包含说明对象的意义、好处和作用就从研究这道题目开始,好吗?请看第三组写在黑板上的问题。

问题:本文的说明对象是       。本文从哪几方面写出了南海是资源的宝库?(李香)

师:请李同学分析和解答这个问题。

1(李香):说明对象是南海。从最后一段的归纳可以得出答案:渔业资源、陆生生物、海底资源三方面。

师:抓总结性语段整体把握了这篇文章。具体说说三方面?

1:从第2~4自然段说明的是渔业资源;从5~8自然段说明的是陆生生物资源;从9~12自然段说明的是海底资源。

师:分析到位,可见回答概括说明对象特征的问题,必然要考虑文章结构。你能给文章加一个合适的标题吗?

1:南海,资源的的宝库。

师:很好。这是一道涉及全文的大问题,能否在局部阅读过程中也能出一道可以有3个或3个以上答案的较大问题?

生:全体学生提出问题约2~3分钟,写题干。

师:哪位同学想好了?

生2:南海丰富多样的海底资源有哪些?

师:你是怎么想出来这个问题的呢?

生2:第③和④自然段只有两方面;⑥~⑦自然段也只是从两方面;只有海底资源是三方面了。

师:你的想法不错,能具体分析解答吗?

生2:一是南海的海底石油和天然气储量巨大;二是南海还有数量尚不清楚的可燃冰;三是有成千上万吨含锰、镍、铜、钴等多金属的锰结核矿。

师:第二方面的“尚不清楚”是真的不清楚

生2:是多。

师:对的。只有这三方面吗?

生2:没回答

师:哪位同学可以帮帮他?

生3:第12段最后一句也应算一方面:波浪能、潮汐能、温差能等也是潜在的巨大资源。

师:当然后面也是一方面。下面请看说明方法方面的题目,可出的题目很多,先看看黑板上王小莉同学的问题:

第③段使用的说明方法是         ,作用是            。(王小莉)

师:哪位同学能分析解答?

生4:列数字,作用是准确地说明了南海的渔业资源非常丰富。

师:请提出问题的王小莉来评判。

生5(王小莉):这段还有举例子的说明方法,具体说明了有经济价值的鱼类品种多。列数字是为了准确说明鱼类品种多。

师:前面同学的答案不完整。除了举例子和列数字之外其他同学还提出了其它说明方法的问题

生6:我的问题的说明方法是作比较,题干是:划线句使用说明方法是      ,作用是      。划线句是第⑩段第一句。

师:你怎么判断出是作比较的呢?

生6:“相当于”的“于”就是比较的标志词。

师:比较前面有关说明方法的题目,作比较的更有考查意义。同学要学会抓标志词来判断哦。再看说明语言的准确性类的问题,看黑板上张强同学的问题:

第⑧段中的“成鸟重约二三斤”中的“约”可否去掉,写出理由。

师:好问题——“二三斤”本身就是区间数,怎么还用“约”呢?哪位同学作答?

生7:约是左右的意思,是二三斤左右的意思,如果去掉了,与客观实际不符,体现了说明语言的准确性。

师:能具体说明怎么与客观实际不符了吗?

生7:就仅限于二三斤之间。

师:是扩大了还是缩小了范围?

生7:是缩小了。

师:再请看有关说明顺序的题目:南海,是一个巨大的         宝库,一个永续的        宝库,一个取之不尽的        宝库。 (王鹏鹞)

师:这个问题在前面我们把它算作概括说明对象特征了。说明顺序角度提出了问题?

生9:我出了逻辑顺序的问题:本文的说明顺序是             

师:什么逻辑?

生9:反正不是时间也不是空间顺序

师:哪位同学能具体分析一下?

生:众生冷场。

师:那分组讨论,好吗?先回顾一下都有哪些逻辑呢?

生分组讨论:约4分钟。

师:哪位同学代表小组来回答。

生10:我们小组认为是由易到难,前面的容易理解,后面的不容易理解。

师:也有同学说是有已知到未知,渔业资源丰富早为人知,海底资源大多不为人知。自圆其说有道理即可,未必非得一个标准答案。同学们,你对本文的逻辑关系还产生了什么新的问题吗?

生11:我认为最后一段“取之不尽”不准确,任何资源都会有用完的一天,太绝对了。

师:很好,你找出了语言的片面性。还有对文本质疑的吗?

12:第2段中渔业资源和海产资源的内涵好像有交叉,存在逻辑问题。

师:渔业资源算不算海产资源?

生12:应该算吧。

师:作者算了吗?

生12:单独列段,没算。

师:那你帮作者修改一下,好吗?

生12:把第二段这句话改为包括渔业资源的海产资源的多样性。

师:大家同意吗?

众生:同意。

师:这种敢于质疑文本的能力值得大家学习哦!学了这篇文章,那位同学还有什么收获?

13:我明白了“南海争端”仅仅是领土争端更是争什么了。因为南海是资源宝库。

师:谁能总结一下,一篇说明文可以从哪些方面来提出问题呢?

生14:重点四方面——说明顺序、说明对象的特征、说明方法、说明语言。

师:这是说明文问题的核心价值。“学,觉悟也”“问,学之端也”。问,然后知自己之不足。在学中问,在问中学。学是问的先决,问是学的进步!

附板书设计

                               说明文的文体价值

方面

文体价值(提问角度)

内容(中心)

概括说明对象的特征

(优点好处、作用意义)

结构(思路)

说明顺序三种

方法

说明方法四种

语言

说明语言的准确性(修饰或限定词语)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

《构建“以学为本”的认知启动式语文学堂》有1个想法

  1. 2013年春节过后,我把两个儿子从我们南阳“名校”十七小转出来,如今他们在信阳光洲书院健康快乐地成长。今年元宵节我从台湾环岛游回来之后,立即辞职,以最快的速度走出体制教育,带着全家,现在正走在张清一先生开创领导的新教育道路上。因此,与万恶的旧教育、假教育说再见。我已经在新浪开博半年,点击量已经达到四万多人次。有想继续结缘的朋友,或想了解新教育的朋友,请到那里,我们再会。教育张清一的博客地址为 http://blog.sina.com.cn/zhangjianbai 我的新浪博客名为 ——光洲书院飞黄万里,http://blog.sina.com.cn/u/1775941307
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    特此声明,希望真心关心孩子学习的家长,真心关心学生教育的教师,真心关心自身成长的朋友,都能与我一路同行!
    再见!

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