关于作文教学现代化的思索

关于作文教学现代化的思索


曾宪一


关键词】作文教学;现代化;大语文。

摘要】实现作文教学的现代化是语文教学改革的首要命题,它包括教学观念的现代化、指导方法的现代化、训练方式的现代化和评改方式的现代化。着眼整体、搞好宏观控制才是作文教学实现科学化、现代化的根本措施,这一措施要求作文教学关注现代社会、人生,研究写作主体,把作文教学引上“大语文”的通衢。

文献标识码】A 【文章编号】1002-5308(1999)12—0026—05 【中图分类号】G633.34


作文教学是中学语文教学的重要组成部分,在语文教学中处于举足轻重的地位。因作文分数占整个语文高考总分的2/5,足见其是衡量学生语文水平的重要尺度,也是关系到整个语文教学能否实现现代化的大问题。然而目前作文教学本身问题比较多,教师付出大量精力,往往收效甚微,直接影响到整个语文教学质量的提高,这其中一个重要的原因就是:施教者没有把“作文教学的科学性与艺术性定标于现代化”。因此,改进和加强作文教学,实现作文教学的现代化是语文教学改革的首要命题。

对以往的作文教学进行认真反思后,笔者认为:在作文教学过程中只有做到了以下几项“现代化”,“变革”传统的作文教学,才能搞好中学作文教学,提高作文教学的效率。

一、 教学观念的现代化

观念是行动的先导,转变、更新作文教学观念是推动作文教学改革的原动力、支撑力。作文教学应紧密围绕教学任务的现代化,努力实现现代化的“文道统一”。

1.变“高考升学得高分”为“为将来撰写科研论文而打下良好的写作基础”,变“单纯应试作文教学为“在应试(即高考制度还没有进行根本改革)基础上的提高写作素质的大语文教学”,简言之:就是变短期功利目标为长期战略目标。

这是针对“高分低能——语文分数高的学生都写不出一篇清通像样的文章”的普遍现象提出的,有一定的现实意义。因为分数等第跟真实的知识能力间还隔着几重山水。试想,即使是应付600~700个字的高考作文高手,如果他不能“扩大格局、拓展思维空间、增加阅读量、养成收集和使用材料的习惯、厚重文化积累”的话,怎么能写出上千上万字的科研论文?因此,只有扎实地提高了学生的写作素质,中学老师才不会困惑、大学老师才不会埋怨:学生从小学到高中毕业,学了十几年语文,写了十几年作文,但写不好作文的大有人在。作文教学的真正目的正如叶老所说:学生学作文就是要练成一种熟练技能,一辈子能禁得起最广泛意义的“考试”即“考验”,而不是为了一时的学期考试和升学考试。

2.变教师的注意力由“文”到“人”,即写作教学的着眼点由“文”要转到“人”。

做到了这一根本性的转变能使施教者清楚地认识到“以文治教”的严重失误和无能为力。这一转变是符合写作学的本质规律的。现代写作学研究表明,写作是由环境、作者、作品、读者等因素构成的系统工程,是信息的摄取、储存、选择、加工、创造、传递、反馈形成的动态过程,而作者始终是这个动态过程的主体。这一转变,也是由“教学”的性质决定的。“教学”是教师有目的有计划的“育人”。作文教学既然是“教学”,也就是以“育人”为终极目标,即传授知识,发展写作智能,培养健全的人格素养,使学生成为能适应社会写作需要的现代人。

二、指导方法的现代化

方法是效率的守护神,方法得当,事半功倍。教师的全部教学工作不仅仅在于传道、授业、解惑,更在于启发、引导、开窍,这是现代教学思想的精髓。为此,每位语文教师都很有必要精心研究和选择适合于学情的指导方法,变“一般作文教学过程”为“优化作文教学过程”,力求优质高效。这正是吕叔湘先生在《汉语文的特点和当前的语文问题》一文中的主张:“‘三个面向’,第一个面向现代化。什么是现代化?简单地说就是高效率;……”

1.变“单纯的课内指导”为“课内外相结合”

吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切问题》一文中说:“十多年的时间,两千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!……少数语文水平较好的学生,你要问他的经验,异口同声说是得益于课外看书。”依此看来,加强课外作文指导的效果是明显的。因为课内时间是有限的,课外时间是无限的。据调查得知:学生学习成绩的差异很大程度上取决于课外时间的利用率上。诸如作文教学中培养学生作文习惯的重要方法的“记日记、摘抄、千字以上作文”等都只能依赖于课外完成。当然,教师在指导学生课外作文方面要有一定的计划性和针对性,避免盲目性和随意性。

2.变零散的单项指导为系统的序列化指导

我的做法是:在作文教学中遵循的原则是——“紧扣‘双纲(语文教学大纲和语文考试说明)’”+“循序渐进”,尊重学生思维能力和表达能力的形成与发展规律:实践——认识;感性——理性;具体——抽象。注重次第有序,训练有节,承前启后,跨度合理。教案序列要体现科学性、系统性,又要体现实用性和可操作性。具体框架是:“教案序列”中体现“知识分类、能力分级、训练分布”的特点,统筹高中三年的全程作文训练。高一的训练重点是记叙文。要求:掌握写景状物的一般要求;叙事写人的一般方法;记叙文选材、构思的一般要领等。培养学生观察和思考的能力,联想和想象的能力。议论文训练要求能根据材料提炼观点,能够围绕中心展开议论。说明文主要是通过范文学习,了解抓住特征,按合理顺序说明事物的方法即可。试写简单的说明文字,适当进行两三种常见应用文训练,掌握其语体和格式。高二训练重点是议论文。一是掌握议论文的论证思路和结构;二是学会合乎逻辑的思维推理,能辩证地分析说理;三要了解议论文的语言特色,学会润饰语句。同时进一步强化记叙文训练,掌握记叙文结构常见模式和段内层次安排,掌握夹叙夹议等表达方式。另外进行若干次片断训练和应用训练。高三重点仍是记叙文和议论两大文体,兼顾说明文和应用文。专题巩固和强化审题与立意,构思和布局,思路和章法等重要技法。再将上述方略具体分解为若干训练个案。个案教学方案撰写的基本程序分为十一项:作文材料/材料来源/作文要求/命题意图/审题提示/写作指导/论据提供/评分标准/写作提纲示例/范文点评/学生作文档案。做到了简明、实用。将其积累成册即是一本作文教材。即实现了我所追求的作文教学内容的现代化。

3.变“教师是教练员,不是运动员”为“教师既是教练员,又是运动员”,这是现代教师应该具备的基本素质

通俗地讲:就是教师要长期坚持写“下水”作文。叶老曾指出:要是教师经常动笔,或者做跟学生相同的题目,或者另外写些什么,就能有效地帮助学生,加快学生的进步。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基之所以在语文教学中卓有成效,其中一条重要的原因在于“下水”实践,他做过一千多篇小作文。为此,教师要结合作文教学实际,开发出“下水”作文的功能:诸如,利用自己先前的成功之作向学生介绍创作过程、经验和体会。向学生展示初稿和修改稿,让学生从中悟出“写什么,怎么写”的道理。将自己“下水”时遇到的难点、疑点体现在指导作文的过程中,通过“下水”作文的示范,帮助学生克服这些困难,激活他们的创造力,培养他们写作的自信力。“下水”作文现身说法,有极大的说服力和感染力,既能提高自身写作素质,又能大面积提高学生的作文成绩,可谓一举两得,何乐而不为之?

4.变模仿为创新

教材范文是例子,模范例子学作文对于初学者的作用是不可否认的,然而模仿毕竟是写作教学的低级层次,高级层次理应是创作,这是现代化作文教学的理想素质目标。为何在高(中)考夺魁试卷中抄袭之作屡见不鲜?追本溯源就是“模仿”之理念在作祟。创新是文章的生命力。也是作文教学的归宿。创造能力来源于创造性思维。教师要抓住作文教学这一契机,培养学生的创造性思维。一是通过想象作文的写作给“创造”安上翅膀;二是议论文写作总要问个“为什么”和“怎么办”,从而思索对事物的新认识、新发现,分析、解决新问题,这有助于培养发现问题的意识和创新意识;三是作文时通过观察、阅读、记忆、写作的思维加工过程,能培养同学们养成准备材料和运用材料的良好习惯,为“创造”奠定基础;四是在这一系列活动中都需要勤于动脑,这有助于培养思维的灵活性和敏捷性;五是通过作文练写,运用规律,克服作文的怯懦心理,有助于养成顽强的创造意志。教会学生创造,教师还要在三方面努力:敢于和善于怀疑,大胆想象,积极实践。因为怀疑时创新的起点,创造的种子;想象是创造的翅膀;实践是创造的准尺。

三、训练方式的现代化

1.变单纯“写”的训练为“听说读写”一体化训练

作文教学绝对不是单纯“写”的能力,它是听、说、读、写四种语文能力的综合产品。听,可以锻炼思维,提高辨析力,揣摩意图,获取“写”的第一手材料;读,是全部语文能力的基础和关键,“读书百遍,其义自见”,熟读文章几百篇,不会作文亦会矣!“说”和“写”更密不可分,“口头为语,书面为文”,可见“说”、“写”本质上一样。一个人一生所说的话,即成400页厚的书1000部,这是多么重要的作文练习途径,难怪有人说“会说是参与社会的入场券”。写是说的记录,会说便会写——作文就是用笔说话。因此,教师在作文教学训练中不要忘记听、说、读的训练。例如朱一峰老师的《在作文讲评中听说训练的做法》(详见1998年第7期《语文教学之友》)很值得我们学习和借鉴:第一,教师批阅学生作文时,不将批语写在其作文本上,而是写教师专用的评语本上,一式两份。讲评课上,对总体较好和较差的文章,分别由作者当堂朗读,其余同学,则边听边理出(记下)例文的思路(结构提纲)。第二,让在座的两同学将“听写”下来的思路(结构提纲)抄在黑板上。后请两例文作者评说,看是否较准确地把握了例文的思路。第三,师生共同讨论,对两篇例文进行修改,评说优劣,并形成此类文章一般写法的共识。

2.变单纯的语言表达训练为语言与思维并重的同步训练

语文教师要敏锐地抓住思维科学的新发现,将其用于作文教学。思维是语文符合的内容,是有形语言的潜流。学生作文,总是“意在笔先”,怎么想才怎么写。思而有路,文章就层次清楚,语意明晰;思而无序,文章也必然杂乱无章,文理悖谬。所以,从思维到形成文章的全过程中,“思维”是首要的,思维的条理性、独创性、灵敏度,决定着文章的层次、内容和写作速度。语言与思维并重的作文教学活动,具有以下的特点:首先,把审题构思的训练放在作文之首,指导学生“想”,其次是注重“说”即口头作文,在想与写之间搭一桥梁,先了然于口,后了然于手;再次是循思路定章法,注重文章内在脉络理路的畅达,文循其脉,自由法度。此外,教师还要注重启发诱导,培养学生的求异思维能力;引导分析比较,培养学生的求同思维能力;引导多角度思考,培养学生的发展思维能力。

3.变训练量

随着课程科目的增多,语文的教学时间越来越少,尤其是作文的时间。以往间周一次,一学期不足十篇,远远不能达到反复历练形成作文能力的现代化教学要求。习作训练少,写作水平自然不会高,加大训练量势在必行,殊不知达不到一定“量”的训练,“质”从何而来。为此,我重新落实具体数量为每周一篇大作文和一篇小作文,更提倡多种形成式的作文训练(如600字周记、300字午间或晚间作文、拟出好题目等或叙事、或写景、或抒情、或议论、或说明)和和随意作文。且变“不现实作文”为“现实作文”。一般情况下,高一上学期要求学生100分钟先列提纲后完成一大一小作文,下学期要求学生100分钟内完成一大一小作文;高二上学期要求学生90分钟内完成一大一小作文,下学期则达到高考要求70分钟内完成之。这样既提高了学生现代作文能力,又早些进入了高考角色。

4.变教学手段

将现代化教学手段用于作文训练。随着语文教学手段的逐步现代化,作文训练的现代化程度也日益提高。例如用幻灯、投影技术投影漫画,让学生观察,写说明文字;组织学生观看电视艺术片《话说长江》,看电影《红河谷》,可写观后感、影评;放一组音响,如口令声、喝彩、掌声等,然后写一则想象作文等。

四、评改方式的现代化

1.变“主观化评分”为“客观化的作文量化目标评分教学”

主观性作文日益趋向客观化评分,这是作文评分教学科学化、现代化的标志。为此我在近年高考分等分项评分的基础上,制定了更加具体、精细的量化评分标准。譬如,40分的议论文的评分标准为:自拟题目3分、理论深度4分、论证方法8分、创新想象力3分、字数2分、内容8分、语言6分、结构4分、书写2分(此标准详见拙作1998年高中版第6期上的《高考作文题型设计与引路》或《语文世界》1998年第1期上的《作文世界·每月妙题集萃》),后四项再精细分解为五个等第。这种评分教学的好处:一是学生构思作文时有的放矢。因作文要求的每一点、面在评分标准中均有量化分数,所以可避免跑题。二是学生行文时有章可循。三是评分时师生一也,还可自我估测作文得分。

2.变“讲评佳作”为“好中差三结合的对比性讲评”

用对比的方法帮助学生深刻认识作文之道的作文讲评叫对比讲评。有比较才有鉴别。运用对比讲评在选好角度的基础上,对比的对象和方式是多种多样的,比如,升格文前后纵比看提高;佳作横比看特色;范作对比看差距;优劣对比看问题;作文、生活对比看价值等。尤其值得语文教师注意的是:不能只看重优秀文的楷模作用,更应狠抓差作的讲评和修改。这就如同一个病人,只是羡慕无病之人,他的病是不会自动痊愈的,关键是查找病因,该动大手术的一定要及早动手术。事实正是如此,只有差生的作文能力提高了,学生整体作文水平才会真正提高,也就将素质教育的面向全体学生落到了实处。

3.变“课后评改”为“当堂评改”

关于作文评改的问题,叶老早有明确精到的见解:“改与作文关系密切,改的优先权应该属于作文的本人。”这是作文评改的根本点和出发点。当堂评讲作文,学生以主人的身份参与讲评活动,迎合了中学生注重自身存在,渴望实现自我价值的心理,在时间上也有趁热打铁之“现得利”功效。当堂修改作文,学生有了在老师直接指导下改正作文错处的机会。美国斯迪劳·德·克拉森教授在他的“对比班”与“实验班”相比较的研究方面曾得出结论:作文教师评改学生的作文草稿,即在学生作文的过程中给予及时反馈,对提高学生的作文水平确有效果,但教师在家里或办公室批改作文后再发给学生,则对发展学生的作文能力没有什么作用。好文章是改出来的,尤其是在老师面对面的指导下的改,更是提高学生写作水平的有效方式。教师也只有培养学生具有了修改作文的能力,才能解放语文教师的焚膏继晷。

作文教学的全过程是一种多维空间构成的复杂系统,这个系统是可以调控的。因此,着眼整体,搞好宏观控制才是作文教学实现科学化、现代化的根本措施。这一措施要求作文教学从读写结合的套路中解脱;从文、字的单纯语言训练中走出;从“中心——材料——结构——表达”的框架中解脱出来,放开眼界,关注现代社会、人生,研究写作主体,把那种过分“实验室化”的作文教学引上“大语文”的通衢。

张志公先生曾说:所谓现代化,首先要科学,要科学化,我们应力求以科学的态度,以提高教学效率为出发点,来寻求改善和提高语(作)文教学的途径。我们广大语文教师也只有具备了作文教学现代化所需的教学观念、教学任务、教学内容、指导方法、训练方法、教学手段、评改方式等诸方面素质,才能实现作文教学的现代化。


本文发表于由北京师范大学教科院主办的《学科教育》杂志1999年第12期P25-29,后被中国人民大学资料复印中心G31《中学语文教学》索引。

发表评论